“異樣”或“別樣”

李筆鋒 周國明

摘要：合作學習是探究性學習的一種基本組織形式，它能很好地培養學生的綜合能力，提高課堂教學效率。本文針對科學教學實踐中發生的低效現象進行剖析，提出了四個解決策略：培養技能、激發興趣、創設情境、正確評價，從而很好地促進學生有效地學習，讓科學課走向精彩。

關鍵詞：合作；異樣；探究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-067-002

《科學課程標準》強調“科學學習要以探究為核心”，而科學探究提倡合作學習。合作學習是探究性學習的一種基本組織形式，是一種新的教學模式，它是讓學生在小組內或班集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，相互協作完成，進而在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。現在越來越多的老師接納了這種教學模式，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學的氣氛得到了活躍，培養了學生的綜合能力，也切實提高了課堂教學效率。然而，由于教師的指導不當、學生學習習慣的不良傾向，在看似熱熱鬧鬧的課堂中，卻隱藏著諸多問題。下面我結合自己的教學實踐，對科學課上學生的合作學習談幾點膚淺的認識。

一、小學科學課中合作交流的“異樣”表達

課堂再現：三年級上冊科學《研究紙》課堂教學片段

師：關于紙有許多問題值得研究，你們想了解關于紙的哪些問題呢？請小組討論討論。

生：四人一組進行討論。

（前面一桌學生快速向后轉，幾個人幾乎不加思考同時開始高聲地發表自己的意見，誰也聽不清別人在說什么；有的同學只顧兩個人講題外話，不參與討論；有的同學只顧自己在桌上玩弄學習用品；還有少數同學甚至走下座位東看看、西瞧瞧。）

師：在同學間巡視。

師：下面請各小組來匯報討論情況。

生：教室內一片寂靜，學生們低頭不語。師：點名讓學生進行匯報。

生：我想研究紙的吸水本領。

生：我想研究紙的牢固程度。

生：紙有哪些用途呢？我們想研究。

生：老師，研究紙的牢固程度是我想出來的，不是某某同學想出來的。

生：老師，我不想與某某同學一起討論，他總是不動腦筋，而且還要搗亂。

師：把學生想研究的問題羅列在黑板上，并請小朋友進行討論，產生本組想研究的問題以及研究方法。

生：小組討論想研究的問題以及研究方法。

師：請同學們按照自己小組討論出來的研究方法動手實驗。生：學生們動手研究。

師：請各組商討一下你們如何向大家交流。

案例剖析：縱觀以上教學案例，我們不難看出，在學生的合作學習中存在著諸多問題。

問題1：老師指導不到位。學生在合作前老師提出的問題不明確、不具體、太籠統，學生在合作后教師沒有加以評價、激勵，學生說好說壞一個樣。

問題2：學生不會合作。學生們在合作時往往你講你的，我講我的，不去認真傾聽他人的發言，不去評價他人的想法，更不會把小組各人發表的意見加以梳理、統一，交流時也只是你說你的，我說我的。

問題3：學生以個人為中心。另外，個別同學沒有助人為樂的精神，存有私心，怕別人超過自己，只有對自己平時要好的伙伴才肯開綠燈，一起學習。還有的同學，自卑心重，膽子小，不敢與他人合作。在交流時，往往以“我認為怎么樣”來突出個人英雄主義，不認為是小組集體商討的結晶。

問題4：合作活動太過泛濫。在教學中應針對某一疑難問題，靠個人力量很難完成的活動開展小組合作活動。如果一有問題就讓學生進行合作活動，學生們會失去合作活動的興趣，對合作活動也就會敷衍了事，不會真正地參與好合作活動。

二、小學科學課中合作交流的“異樣”回歸

針對以上學生合作活動中存在的一些問題，結合自己的教學實踐，我認為應重視以下幾個方面。1.學生合作的本真駕馭：能力達成

現在的小學生與人溝通、合作的意識和技能比較欠缺。因此，在正式的合作學習之前或在合作學習的過程中，要將合作學習的技能和方法教給學生。如與學生明確小組討論時，說話聲以自己小組內的同學能聽見為準；要自覺遵守課堂紀律，不做與討論無關的事情；要聽從組長安排，有序地發表自己的見解；認真傾聽他人發言，做好記錄，民主評議，達成共識；交流時以“我們小組認為┉┉”進行，突出是集體的智慧，共同的成果。為此，學校要制訂出各年級學生合作學習的基本要求，具體要求如下：

各任課教師要統一思想，注重對學生合作學習的培養，使學生會合作學習，愿意合作學習，使合作學習真正有效。2.學生合作的本意推進：情感孕育

學生愿意合作學習了，合作學習才能順利開展。為此，我在分組時一改以前的分配制（優劣搭配、男女搭配），而讓學生民主推選組長，讓學生自由搭配（不管成績好壞，智商優劣），我愿與誰在一組就在哪一組。然后小組進行討論，并為本小組起名（起名體現了小組協作精神），每組起名要有新意（創意），要有一定含義（共勉，奮斗目標）。定名后鄭重用圓珠筆寫在課堂實驗記錄上（一言既出駟馬難追）。采用各種形式給學生展示的機會（都是好朋友一組，不能塌臺，為小組爭光），從而可調動學生合作的興趣，起到共同進步，共同提高的目的。3.學生合作的本色融入：情境創設

合作學習不是教師隨意就可進行的，而是在教師的精心設計下展開的。因此，教師在設計教學過程中，要有意識地多設計一些靠集體的力量才能共同完成的活動，如分組制作、分組實驗、分組討論等活動。首先，在教學材料的準備上，要體現分工合作。許多觀察材料、實驗材料、制作材料都需要學生自己準備，但有時要準備的材料很多，單靠個人力量不易準備齊全，如果讓組內同學集體準備一套材料，困難就會相對減小。如果組內準備也不夠齊全時，還可以和其它組的同學進行交換，通過活動促使學生體會到人和人之間誰也離不開誰，人與人之間就應該互相幫助，從而體會到合作的必要性和重要性。其次，在教學環節的設計上，要體現分工合作。科學教學中，觀察、實驗、思考的活動較多，對于一些學生靠個人難以完成的或短時間內來不及完成的任務，這些活動都應讓學生分組、分工合作進行完成。例如在教學四年級下冊科學“組裝電路，使更多小燈泡亮起來”實驗時，我先讓學生討論實驗方法，在討論的基礎上再讓學生協作完成。活動時，我靜觀各組的學生，發現大多數學生討論后在組長的安排下既有分工合作，又有密切配合，并就各自觀察到的現象進行交流，做到人人動手、動腦、動口。而有的小組沒有認真組織討論，就直接搶著做實驗，由于操作秩序較亂，因而實驗沒有成功。對此，我抓住時機讓同學們再次討論：“在實驗時應該注意些什么？你的那種連接方法是否有缺陷？有沒有更好的方法？以后遇到這樣的情況該怎么辦？”通過這樣有序地引導，學生懂得了如何開展好合作活動，增強了合作意識，提高了合作能力。再次，在課外探究活動的布置上，要體現分工合作。課外探究活動是課堂教學的重要延伸，對提高學生技能與思維的拓展起著重要的作用。在布置活動時，可根據教學的內容以及學生已具有的生活、活動經驗，設計一些以學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探究性活動，使學生在合作活動中體驗成功的樂趣。如布置學生課外對當地的水污染情況進行調查，要求了解水污染的情況，尋找水污染源，采訪當地的環保部門等活動，由于活動地點不時的發生變化，且存在著一定的安全隱患，我讓學生住一個村或鄰村的組成一個小組，每個小組安排一位家長帶隊，在家長的帶領下有序地開展各項調查活動，就能通過協作分工全面地了解水污染的各種情況，又能避免安全無事故。

4.學生合作的本體反饋：立體評價

在學生的合作學習中會有許多合作舒心、愉快，收益很多的小組，同時也會出現這樣或那樣的問題，如何正確地引導、評價，關系到學生合作學習的成敗。在教學中，我采用了現場評價、跟蹤評價相結合的方法，效果很好。如在課堂上，學生的合作活動完成后，我及時的表揚合作成功的小組，對存在問題的小組進行問題的反饋，提高他們的合作意識。另外，我要求每個小組準備一個“成長袋”，隨時收集本組的發現、成果等，然后讓家長閱讀，老師一月抽檢一次，并打出或提出合理的評語。通過正確、合理的評價，可極大地調動學生合作的積極性。

在科學課中有效地進行合作學習，可促進學生更深入地進行探究學習，可促進學生良好的人際合作關系，可促進學生心理品質的發展，使科學課走向精彩。