略談運用情境教學法開展幼兒英語啟蒙教育

婁紅

摘要：本文探討了通過開發英語角，以及通過繪本這一情境化的教學組織形式，為幼兒習得英語創設情境，培養幼兒英語習得興趣和習慣，進行行之有效的啟蒙教育。

關鍵詞：情境教學法；幼兒英語啟蒙教育；繪本

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-118-001

與幼兒英語啟蒙教育密切相關的一個重要的因素就是情境。換言之，對幼兒來說如果沒有英語活動情境的創設，教師只是單純的去教英語，幼兒必定會覺得枯燥，語言學習的興趣得不到應有的發展。那么在幼兒英語的啟蒙教育中，教師如何通過創設情境，開發幼兒的語言能力呢？

首先，教師可以運用環境的設置，比如開發英語角，為幼兒英語活動創設情境。

英語角最初是應用于成人之中，它的英語稱謂是English Corner，是指為提高英語口語而進行的一種英語口語練習活動。舉辦時間多在周末，或平時的晚上，場所基本在室外（如公園，廣場，校園等）。英語角的參加者以學生居多，也有社會人士。此即為傳統意義上的英語角。隨著社會需求的不斷增加，奧運會和世博會的舉辦，帶動了一股全民學習英語的熱潮，英語角的廣泛應用更是大勢所趨，而今，幼兒園也出現了英語角的身影。幼兒園所創設的英語角，其目的是為了幼兒更好地進行英語習得，所以，它既具有成人英語角固有的特點，又具有符合其創設目的的獨特之處：

1.幼兒園英語角一般以小組的形式進行活動。這種分組活動的方式更加適合于因人施教，可為教師與幼兒創造一種寬松的環境以及親密、和諧的氛圍。

2.通過布置新穎有趣的環境，營造一種讓幼兒能夠快樂學習英語的氛圍。通過提供一些可操作性的材料，設計一些互動性較強的游戲，使英語角的活動既能延伸于集中活動之中，又能自成一體。

在實際的幼兒英語啟蒙教育中，利用英語角創設情境，可以關注以下幾點。

1.英語角布置最好能體現中西文化的對比。比如在設計節日這一主題時，就可以將中國的中秋節和北美洲的感恩節進行對比設計，讓幼兒感受中西方文化的同源形異。

2.英語角內的活動組織方式可以多種多樣。比如可以配一些區角游戲，讓幼兒在這些游戲中復習學過的英文；也可以組織幼兒進行英文兒歌的表演唱，提高幼兒的聽說能力；還可以讓幼兒復述簡單的英文原版繪本，讓幼兒的語言組織和思辨能力得到提升。

3.英語角的內容要時常更新，最好能和學過的知識相掛鉤，有利于溫故而知新。如在孩子們學習“family”這組單詞時，我們可以請家長準備一些家庭成員的照片張貼在英語角內，幫助幼兒理解和運用所學知識。

其次，教師在英語活動的組織過程中要重視教學組織形式的情景化設計，比如可以利用繪本，為幼兒創設情境化的語言活動環境。

繪本在兒童語言發展上所扮演的角色，早已受到相關文獻及研究的肯定。Hunk及Hickman（1987）在其相關研究文章中強調過閱讀繪本對語言發展的重要性，他們明確指出，閱讀繪本有助于兒童各方面尤其是語言方面的發展，那些大量接觸繪本的兒童擁有良好的語言能力。兒童在學習外語語言時，繪本一樣可以刺激他們的學習動機，發展字詞及文法能力，從而促進聽說讀寫四大能力的提高。此外英語教學者Krashenl（1981）所提出的語言學習的三大要件，即：提供給兒童可理解的語言輸入、提供給兒童真實自然的語言環境、提供給兒童低壓力的學習環境，英語繪本都具備。通過英語繪本的學習，兒童可以自然而然地習得通過閱讀原版英文繪本，培養幼兒的“英語耳朵”。以聽故事，看繪本圖畫等有趣的方式，把英語思維和語感慢慢滲透進幼兒的大腦，從而習得英語。同時讓他們參與英語繪本表演，可以把繪本內容再次深化，加深他們的記憶。聽故事和做游戲是幼兒最喜歡的兩件事，而“繪本之旅”將這兩件事結合在一起，最大限度的調動了幼兒學習的興趣。英語習得中所說的有效性原則在幼兒英語繪本所創設的情境中得到了體現；此外，也有研究提到英語繪本可以作為幼兒學習寫作的良好范本，有助其寫作能力的發展；有研究顯示，閱讀英語繪本之后，幼兒較愿意用英語發表他們的感情，相比機械的句型練習，利用繪本，創設情境，更有助于幼兒英語聽說能力的提升。

在運用繪本創設情境進行幼兒英語啟蒙教育時，還應注意以下幾點。

1.正確選擇好繪本

繪本有品質高下之分，尤其在繪本已經熱起來的今天，難免會有良莠不齊的現象，甚至是“偽劣繪本”的出現，為幼兒選擇繪本要以幼兒為本，充分考慮幼兒閱讀興趣。幼兒觀察力不強，所以角色多、內容復雜的繪本不適合運用到教學中，要選擇情節比較緊張、角色個性鮮明的繪本。

2.重點在于語言環境的創設

幼兒英語繪本教學不應太在意于幼兒單詞、句型的量，而是為幼兒創設一個快樂、充滿童趣的英語環境。當前繪本教學常會出現的誤區包括：識字朗讀型、精讀分析型、講讀提問型。這些都是應該避免的。

3.正確處理好繪本設計和教學目標達成的關系

在這一點中，幼兒師資力量尤為重要，在當前繪本教學中，教師繪本的解讀其價值更多偏向于認知，而忽略其審美價值。其原因在于忽略幼兒世界中的游戲精神和幻想品質，也與功利主義下人們的現實追求有關。

幼兒語言能力的培養不應該是枯燥乏味的知識傳授，而應該是“起于快樂而終于智慧的學習”。通過情境的創設，在合理的調動幼兒的好奇心和探究的主動性的基礎上，完成與語言的習得，會為幼兒以后的教育奠定良性的基礎。

參考文獻：

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[2]高敬.《幼兒英語教育》，華東師范大學出版社（2007）：50

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