如何上好農(nóng)村小學(xué)語文課

劉彥華

摘 要 上好農(nóng)村語文課不是一朝一夕、一蹴而就，它需要我們不懈地摸索，不斷地總結(jié)，不斷地向新的境界努力奮斗，但是只要我們把握住以下幾點(diǎn)：1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)習(xí)欲望；2.以讀為本，強(qiáng)內(nèi)化；3.讀寫結(jié)合，重遷移。我堅信農(nóng)村語文課同樣能上得精彩。

關(guān)鍵詞 興趣 欲望 內(nèi)化 遷移

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0097-01

只要在農(nóng)村任過教的教師都知道︰農(nóng)村孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)漢語言文字沒有一個不感到吃力的，有的孩子甚至怕上語文課，讓他們進(jìn)行習(xí)作更是難上加難。他們大都生活在貧窮偏僻的鄉(xiāng)村，往往三五家十來戶為一個村落，各方面的條件根本無法與城鎮(zhèn)的孩子相比，加上許多孩子的父母由于生活壓力，常年在外打工，孩子都由爺爺奶奶、外公外婆照顧，家庭教育少之又少，甚至根本得不到。這樣致使教師教育教學(xué)上的任務(wù)十分繁重，而且教學(xué)質(zhì)量也不理想。那么，農(nóng)村小學(xué)語文課該如何上呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師。心理學(xué)家認(rèn)為：一個人在從事某種技術(shù)活動或?qū)W習(xí)活動時，如果對這種活動有濃厚興趣，就可以使他更加積極地從事這種活動，并且推動這種活動進(jìn)一步發(fā)展。作為老師，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)習(xí)欲望，在語文課中充分調(diào)動學(xué)生積極性。比如我在講授《黃河的主人》一文時，一邊讓學(xué)生觀察黃河的掛圖一邊口述：“黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚?！苯又沂菊n題并讓學(xué)生齊讀課題后，引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道些什么？同學(xué)們爭先恐后的回答：（1）黃河的主人是誰？（2）他是怎樣成為黃河的主人的？課堂一下子熱鬧起來，接著，我在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上稍加梳理確定了（1）“黃河的主人是誰？”（2）他是怎樣成為黃河的主人的？兩個自讀目標(biāo)，讓學(xué)生去課文中尋找答案。順利地過渡到自讀課文，并在課堂內(nèi)自始至終保持著“興趣和欲望”，大大提高了學(xué)生的參與程度，收到了很好的效果。

二、以讀為本，強(qiáng)內(nèi)化

以讀為本，就是要給學(xué)生閱讀以足夠的時間。課堂上安排充分的時間，讓學(xué)生實實在在、切切實實地去讀書，不走過場，把教師的講、提問的時間壓縮到適當(dāng)?shù)南薅?；還要不停變換形式，也就是把學(xué)生的自讀、開火車讀、齊讀，教師的范讀、師生的共讀等多形式，與理解課文內(nèi)容和領(lǐng)悟語言的表達(dá)形式的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來，即著眼于讀的不同目的、不同作用，確定恰當(dāng)?shù)淖x的方式，并把這些讀的方式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)《伊索寓言》第二課時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：1.學(xué)生根據(jù)閱讀要求，練習(xí)朗讀課文。出示閱讀要求：選擇自己喜歡的寓言，抓住重點(diǎn)詞語，讀出你對人物的理解。2.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求，自由練讀。3.檢查練讀情況，相機(jī)指導(dǎo)。﹙1﹚《狐貍和葡萄》說說你對狐貍的看法，然后讀一讀。（2）《牧童和狼》指導(dǎo)讀好兩次“大叫”的不同情感。﹙3﹚《蟬和狐貍》對比《蟬和狐貍》和《狐貍和葡萄》，感受狐貍的形象，讀出對角色的理解。（4）齊讀三則寓言。這一環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生嘗試多形式的讀，而且以讀代講，寓講于讀，在讀的過程中通過語言文字的品味以讀促悟，歸納出伊索寓言的的特點(diǎn)，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)對“讀”的要求，那就是“讀中感知、讀中理解、讀中培養(yǎng)語感”?？梢赃@樣說，以讀為本是農(nóng)村語文教學(xué)的必然選擇，是訓(xùn)練和培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生語文能力的最佳途徑。

三、讀寫結(jié)合，重遷移

從目前的課堂教學(xué)看，課堂上真正讓學(xué)生動筆的不多。我們總說語文教學(xué)效率不高，其中，課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)之一就是不太重視學(xué)生課堂上知識的內(nèi)化。教師把大量的時間用于理解課文內(nèi)容，把書面的語言訓(xùn)練擠向課外，這樣做，一方面教師無法及時指導(dǎo)、矯正；二是有“量”無“質(zhì)”。因此，我認(rèn)為語文課堂亟待調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合，特別是要重視讀與寫的結(jié)合。

我是這樣做的：在低年級，穿插抄寫詞語句子、組詞寫話，有計劃地安排做課文后面的練習(xí)題；在中高年級適當(dāng)安排一些片斷練習(xí)，比如學(xué)習(xí)寫人的文章，結(jié)合課文對人物的外貌描寫，對對話、動作、心理等的描寫，也讓學(xué)生模仿著寫一段；對課文中事情寫得不具體之處，讓學(xué)生練練如何把事情寫具體；結(jié)合課文空白之處來個小練筆。這樣做，不僅把理解語言與積累語言，理解語言與應(yīng)用語言，讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，而且又滿足了學(xué)生的求知欲望。

當(dāng)然，上好農(nóng)村語文課不是一朝一夕、一蹴而就，它需要我們不懈地摸索，不斷地總結(jié)，不斷地向新的境界而努力奮斗。

（責(zé)任編輯 全 玲）