小學語文寫作教學中的個性化輔導策略運用研究

楊秦友

【摘 要】新課程標準中明確提出，寫作需要具有創新性和個性。而為了滿足新課程標準的要求，小學語文教師則需要在寫作教學中運用個性化輔導策略，以便實現語文寫作的個性化寫作教學。因此，基于這種認識，本文對在小學語文寫作教學中運用個性化輔導策略的意義進行了探討。而在此基礎上，則對個性化輔導策略在小學語文寫作教學中的運用問題展開了研究，以便為關注這一話題的人們提供參考。

【關鍵詞】小學語文寫作教學;個性化輔導策略;運用

在寫作的過程中，學生應該根據自身情況和愛好確定寫作內容，以便在寫作中展現出自己的個性魅力。而小學生正處在從模仿寫作到創作寫作的轉變階段，則更應該注重寫作的創新性。但就目前來看，小學生的作文格調已然出現了千篇一律的特點，繼而不利于學生今后的發展。因此，小學語文教師有必要在小學語文寫作教學中進行個性化輔導策略的運用，以便使當下的寫作教學現狀得到改善，繼而促進學生的全面發展。

在小學階段，學生的寫作將會經歷從模仿到創作的發展過程。但在現實生活中，受到應試教育的影響，學生的寫作出現了模式化的現象。面對作文題，學生可以輕易找到相應的模板，繼而導致寫出的文章不是模式化就是抄襲。而這不僅使學生逐漸失去了寫作的興趣，還將使學生養成不良的寫作習慣，繼而不利于學生今后的發展。此外，一味的模仿他人的文章，還將使學生缺乏寫作的想象力和創造力，并使學生失去誠信品質。而在小學語文寫作教學中運用個性化輔導策略則可以幫助學生樹立個性化的寫作理念，并使學生養成個性化的寫作習慣，繼而幫助學生實現個性化作文的創作[1]。而個性化作文的創作則可以使學生寫作的主觀能動性得到提高，并且使學生的寫作思維束縛的解放。因此，個性化輔導策略的運用，可以避免學生的寫作過于模式化，繼而有利于提高小學語文寫作教學的效果，并能夠進一步促進學生的全面發展。

一、樹立個性化寫作理念

在寫作教學中，教師應該幫助學生樹立個性化的寫作理念，以便引導學生完成作文的個性化創作。而想要達成這一目的，教師首先要尊重學生的個性發展，即以學生的個性發展為基礎展開寫作教學。一方面，在組織寫作活動時，教師不能只根據自己的知識經驗安排作文教學活動。為了確保學生的個性化需求得到滿足，教師需要征集學生的意見，繼而使寫作教學活動更加多樣化。另一方面，教師要在寫作教學中鼓勵學生表達自己的觀點，繼而使學生自主完成文章的創作。為了使學生能夠有創意的表達出自己對文題的看法，教師還要從多個角度啟發學生，以便指導學生對作文題目進行深入的思考[2]。此外，教師不能對不符合寫作要求但是具有個性化特點的文章給予否定，并且還要給予學生支持和鼓勵。

二、構建個性化寫作氛圍

為了幫助學生進行個性化的創作，教師要為學生構建個性化的寫作氛圍。一方面，在開展作文命題教學時，教師往往會根據寫作材料制定作文的題目，并要求學生圍繞這個題目展開寫作。但是，不同的學生有不同的思維特點和興趣，單一的作文題目則將導致學生失去個性化創作的機會。所以，教師在開展作文命題教學時，應該通過與學生討論完成一組題目的設計，繼而滿足學生的寫作需求。例如，人教版小學三年級上冊第三單元的作文題目就是選取一幅秋天圖畫進行寫作。而教師則應該帶領學生觀察多幅秋天圖片，繼而設計出《秋天的傍晚》和《秋天的午后》等多個作文題目。另一方面，在寫作題材的選擇方面，教師應該為學生提供一系列充滿童趣的自選材料，并營造輕松的課堂教學氛圍，繼而使學生完成從思維到文字的轉化[3]。而這些材料需要與生活實際聯系起來，以便使學生對生活的回憶和想象得到激發。

三、提供個性化寫作指導

在寫作的過程中，教師還需要為學生提供個性化的寫作指導，以便使學生的寫作能力得到進一步的培養。一方面，教師可以給予學生啟發性指導。具體來講，就是通過闡述事物使學生更好的理解事物，繼而使學生的寫作獲得一定的啟發。而需要注意的是，教師并不是啟發學生怎樣按照寫作要求完成寫作，而是要客觀的對寫作的材料進行解讀。所以，教師的指導不能過于繁瑣，以免使學生的思維被束縛。而對于小學生來講，教師的指導也不能過于嚴格，以免學生的獨立思考空間遭到剝奪。另一方面，教師還可以為學生提供單獨指導。具體來講，就是教師應該尊重學生的個性差異，對不同學生產生的不同寫作困擾進行解答[4]。而在實現學生的單獨寫作指導時，教師要事先了解學生的興趣愛好和性格特征，以便使學生的實際需求得到滿足。

四、培養個性化寫作習慣

為了實現對學生的個性化寫作輔導，教師需要完成對學生的個性化寫作習慣的培養。在閱讀文學作品的過程中，不同的讀者將會得出不同的結論。而從不同的思考角度進行寫作，則可以創作出不同的文章。所以，教師在開展寫作教學時，應該引導學生從不同的角度完成寫作思考。而想要達成這一目的，教師則需要對學生的寫作角度進行培養，并鼓勵學生多完成寫作訓練，繼而養成一種多角度寫作習慣。一方面，教師需要使命題作文在寫作教學中的比例減少，并鼓勵學生自主確定文章的題材和題目。另一方面，人們的思考主要來自于生活，所以教師應該鼓勵學生完成對日常生活的記錄，繼而使學生的文字駕馭能力得到提升的同時，也能從多個角度看待問題。此外，教師應該使學生的課外生活更加豐富，繼而使學生具有多種寫作風格。

五、實施個性化寫作評價

在傳統小學語文寫作教學中，教師總是會給予學生籠統的評價，繼而使學生寫作的差異性遭到了忽略，并影響了學生的創作興趣。而教師給予學生個性化的寫作評價，則可以使學生的個性化寫作得到鼓勵。同時，根據作文類型采取不同風格的評價，也可以使學生得到啟發，繼而使學生的個性化寫作理念得到創新。而教師在提出個性化的寫作評價時，主要需要考慮三方面的問題。首先，教師需要根據不同的訓練目的確立不同的評價標準，以便使學生了解自己在寫作方面是否達到了教師提出的訓練要求。比如，在進行看圖寫話練習時，只要學生寫的作文能夠將圖中意識表達清楚，就可以算是好作文[5]。其次，在對作文進行評價時，教師要抓住作文的獨特之處，以便從不同的角度完成對作文的評價，繼而使學生更好的進行個性化的創作。此外，在編寫評語時，教師要考慮到學生的年齡和性格特征，以便采用適合的語氣與學生有效溝通，繼而使作文評語發揮應有的指導作用。

總之，素質教育改革的不斷推進，為學生的個性化發展提供了保障。所以，我們應該積極的響應這一改革號召，在寫作教學中為學生提供個性化輔導，提高學生的作文水平，使學生創作出更加富有個性的作文。

參考文獻：

[1]王立娟.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[D].上海師范大學，2012.

[2]呂艷輝.小學語文個性化作文教學的問題及對策研究[D].東北師范大學，2012.

[3]周穎.中學生個性化寫作教學策略研究[D].遼寧師范大學，2011.

[4]劉公蘭.小學語文個性化作文教學策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2014，09：24-25.

[5]高杰.小學語文個性化作文有效教學策略探析[J].作文成功之路（下），2014，10：12.