學生思維能力在初中語文教學中的培養探討

單曉娟

摘 要：初中語文課上，教師應當加強思維訓練，培養學生思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創性等素質。在培養思維時，教師要遵循“教師主導、學生主體”的原則，采用多種方式展開教學。本文作者結合多年教學實踐，為如何培養學生思維能力提出了建議。

關鍵詞：思維培養；語文教學；初中

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0039-01

前言

隨著新課改的不斷深入，如何改革教學方式、全面提升學生的思維素質成為了教育工作者所關注的重點。初中語文教學不僅是對知識的傳授、人文素質的培養，還應當注重對思維能力的訓練。這樣的教學才會全面提高學生綜合語文能力、研究精神及創新意識。

一、初中語文教學中應培養的思維品質

（一）思維靈活性。語文教學應當增強學生思維的靈活度，在遇到問題時可準確遷移語文方法、語文知識并以妥善解決。

（二）思維深刻性。為培養深刻性：第一，教師應打破學生死記硬背接受方式，引導學生不斷提問、并增加對問題的理解；第二，教師要以小組討論等方式提高學生專注思維、發掘問題本質的能力、并從多角度、多層級理解課文知識。教師也可一些布置任務引發學生進一步的深入思考。

（三）思維批判性。初中學生要具備一定的思維批判性，仔細檢驗自身的思維過程。在學生的吸收知識、養成主動思維習慣及研究精神中，具有思維批判性的意義比較重要。

（四）思維獨創性。初中學生應具備思維的創造性，可在獨立思索下分析、解決問題。首先，學生應具備獨有的思維；其次，學生應不斷尋找新的方法思考、解決問題；最后，學生要有開闊的視野、及發散式解決問題的素質。

二、語文教學中培養思維能力應遵循的原則

（一）教師居于主導地位。教師在語文教學中，會以各種教學手段、發問方式引發學生的思考、表達。然后，教師根據學生的反饋信息糾正偏差等正向引導[1]。在教學中，教師不可武斷給出既定結論、也不可隨意評判學生的表達，充分營造自由、活躍的教學氛圍。若學生在學習中出錯，教師不可粗暴打斷、批評，而是讓其持續探索、分析。

（二）學生是教學的主體。學生做為思維培養的主體，應當通過學習豐富知識面、打開思路。在初期，學生可能會不斷遇到挫折、找不到解決問題的最優方式。但在逐漸積累中，總會產生質變，打通障礙，并因此熱愛知識及思考[2]。

（三）師生間存在合作關系。高效的教學應當在師生交流暢通、配合默契中完成。一個良好的教學氛圍對學生的思維培養非常重要。理想的氛圍應當是：在教師沉默不語時，學生躍躍欲試；教師是學生求知中的引路人，學生在不斷挑戰下獲得知識精髓、形成能力；教師為學生思維養成中搭建橋梁，學生得以自由、飛速的成長進步。

三、語文教學中思維培養的方式

（一）深入發掘教材、訓練思維能力。語文教材的內容比較清晰、簡潔，但若深入發掘其中信息，教師可以找到足以開發學生思維的內容。教師可利用教材啟發學生多角度、深層次的思維活動，不斷提升思維品質[3]。像現代文閱讀，就是對學生綜合能力的全面考察，可借以開發思維潛力。

（二）使用語言啟發思維。語文教師在課堂上，應使用巧妙語言啟發學生不斷探索、反復思考。巧妙的語言可以創設情境，激發學生的求知欲望、開拓精神，逐漸喜愛思考。如，在講《十五從軍征》一課時，有的教師會提問：“老兵回鄉后，有沒有看到親人？”，答：“沒有”，問：“為什么呢？他的親人是如何死的？”……學生開始不停思考，會想到“古代老百姓因戰爭受到極大傷害，就是不參軍的百姓也深受其苦”等等。

好的教學語言可以活躍課堂、激活學生思維，像磁石一樣吸引學生聽課、不斷反思及創造。

（三）引發多層次思維。教師在閱讀教學中，要從多角度發問，拓寬思維跨度、打開視野。比如，在《誰是最可愛的人》一課中，為訓練發散性思維，教師可舉3個例子、引發學生的全面、多層次思考。時間可為行軍中、打仗時、休息時；地點分為坑道里、戰場上、群眾家中；戰役的目的分為衛國、抗美、援朝；感情分為恨敵、忠民、愛友等等。對文章多層次分析，能深入理解文義、并為不斷思索提供可能途徑。這樣學生得以逐漸形成多層次思考的習慣，也更懂得了確定文章材料的方式。

（四）豐富教學方式、提高思維訓練效率。語文教師應當在課堂上培養學生多種智力，而不僅是單獨的某一專題訓練。同時訓練多項能力，才會更快提高綜合素質。如在講《三峽》時，教師可播放有關三峽景色的視頻，再讓學生討論如何看待三峽、再進入文章的閱讀、并鼓勵學生展望一下三峽今后的發展等。該教學活動內容豐富，包含口頭表達、閱讀理解、感受訓練等多項訓練內容。

（五）引導學生想象文中的隱含內容。很多文章表達含蓄、不容易讓人馬上理解，但會留給讀者想象、回味空間。教師可在課堂上鼓勵學生理解、想象文中并未直接點出內容、深意，開發創造能力。比如，在《樂府詩》一課，教師可引導學生從文中間接信息想象羅敷的長相等。學生們可分別表達自己的觀點，不斷提高綜合思維力。

（六）指導從正反兩面分析問題。學生因心智發育不夠成熟，看問題不盡全面和深入。語文教師可有意舉出一些事例，讓學生以辯證的觀點看待問題。如“為之則難者亦易、不為則易者亦難”一句，教師應指導學生以正反角度、辯證的看待此句，知道并非任何事情堅持做就能順利，此句并不完全客觀、準確。

四、結論

初中語文教師應當營造融洽的教學氣氛，在熟悉教材的基礎上，以巧妙的發問、引導等，讓學生靈活掌握課本知識、綜合分析及想象，養成全方位、多層次思考的習慣、形成深刻、辯證、敏捷的思維能力。同時，在學生出錯時，教師不可粗暴打斷、批評，應為其進一步探索、創新提供便利。

（作者單位：常州中天實驗學校）

參考文獻：

[1]陳素清.淺議在初中語文教學中培養學生的想象力[J].科學咨詢（科技·管理），2015，06（6）：132.

[2]張長明.如何在初中語文教學中培養學生關注社會的意識[J].語數外學習（初中版中旬），2013，12（4）：45.

[3]顧美燕.初中語文教學中學生思維能力的培養策略[J].作文成功之路（中），2014，07（6）：16.endprint