試論初中物理小組合作教學探究

張海軍

【摘 要】新一輪課程改革要求改善學生的學習方式，改變課程實施過于注重知識傳授、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主合作、樂于探究、勤于動手的以學生為主體的學習方式。為了這一目標，廣大教師積極探索，不斷實踐，在落實學生主體地位上取得了一定的成績。然而，目前課堂教學中暴露出一個突出的問題：小組合作學習流于形式、走過場。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學生根本沒有投入到學習之中，明顯讓人感到是在走過場，白白浪費了課堂有效時間，導致課堂散亂無序，效率低下。針對這一現象，本文就初中物理小組合作教學的有效性談談一點淺見。

【關鍵詞】有效性;小組合作;能力

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習。它的外顯形式經常是以小組為單位進行活動。

這樣的教學形式在新課標推廣之前，已經比較多地運用在我們的實踐中了，我們意識到，在物理教學中開展小組合作學習，有助于教學目標的達成，學生能力的培養，但在初中物理小組合作教學中存在以下幾方面的誤區：

（1）將小組合作理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場景：當教學進行到某一環節時（通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時），教師便會要求學生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。這時，有的學生按照教師的要求發表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的;有的學生則利用這個機會說閑話。

（2）自由放任，缺乏監控。有些教師上課伊始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，有的教師退至教師的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各小組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學習處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。

（3）少數人學習，多數人休閑。其表現形式有二：一是少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽;小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外。二是少數人學習，多數人搭車。

針對這些情況，本文就如何提高初中物理小組合作教學的有效性談談一點淺見。

一、適時分組，獲取最佳學習效果

在物理教學中，小組合作學習的形式往往不是貫穿于整節課的始末，它常常和其他的教學組織形式：諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結合。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作學習，才能取得較好的效果。

例如：《磁生電》一節的教學時，學生對感應電流產生的條件比較難理解，為此我將實驗由演示實驗改為學生分組實驗，首先由學生分組討論、猜想影響浮力的因素，接著由他們通過設計實驗和動手做實驗來解決問題，這樣學生們為了得到了成功的喜悅心情各抒己見，集思廣益，然后采用一組簡便、合理的實驗方案在課堂上借助已有的實驗器材一試身手。

二、科學分組，全員參與

為了有效的開展合作學習，除了把握分組的時機，還要進行合理的分組。

1.分組時應兼顧小組成員之間的差異做到“組內異質”

這里的差異應包括學生成績、能力傾向、個性特征、家庭背景等諸多因素。比如在前面安排同學們去多方面搜集生活生產中各式各樣杠桿的信息時，就要考慮到同學家庭的差異，否則同組的學生可能搜集到許多重復的信息，就不能很好的進行組內交流。同時還要考慮學生能力，比如，讓愛好電腦的學生去上網搜集資料，就不可以把班級內電腦“高手”都分在同一組。“組內異質”除了可以更好的發揮每位同學的作用，同時還有利于組內成員間的相互學習。

2.分組還應做到“組組同質”

可以增加合作學習小組間的競爭性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組，就會失去興趣，那么這樣的競爭也就沒有任何意義，只有讓每個小組成員都能體驗到成功的喜悅，才能增強他們再次去爭取成功的信心。同時為了同一個目標還能促進組內成員之間更好的合作。

3.確定小組成員職責

小組對每位成員進行分工，主要有：組長、記錄員、監督員、匯報員，每周分工進行互換一次，以適應不同的角色。

三、教師應在課堂小組合作學習的過程中合理引導，積極調控，承擔好學習促進者和合這一角色

小組合作學習中的每個學生都有自己的個性，屬于個別差異。最常見的矛盾有兩種：

1.“都是他一個人做的，我們沒有做”

這在初中的學生中容易出現，在實驗過程中由于各種因素的限制，很少有機會人人都有一套實驗器材，有些學生就有意或無意地把一些儀器移近自己，甚至將一些小儀器干脆抓在自己的手中。遇到這種情況，我們要及時引導，要求小組長發揮作用，讓組內的每個成員都有動手的機會。但如果實驗材料充足，人人都有動手的機會，還出現這種現象時，我們又要引導他們，不光要會做，還有養成細心觀察的好習慣。

2.“他從來不與我們一起合作”

在巡視指導小組活動時，還有的同學或是站在那兒看，一言不發;或是只顧自己，不愿把自己準備的材料與其他同學分享。對于前者我要求小組長在分配任務時，要盡量人人動手，不會做，再出手相幫，但絕對不能完全代替他，讓他享受到集體研究的快樂。對于后者，我要求學生自帶材料小組內輪流帶，一節課結束后布置下節課所需自己帶的材料，如在學習《杠桿》一課時，由于所需自帶材料比較多，由組長負責落實，組內成員都有義務帶好下節課所需的材料。

四、合理評價，激發合作學習興趣

教師要對學生的學習水平、態度、情感進行適時、適當的評價，哪怕是學生提出問題或猜想或說出他的實驗方法后，教師說一句“你的設計真有創意”、“你說得很好，試試看”;甚至僅是點點頭表示贊同，都是對學生莫大的鼓勵，老師的評價能增強學生敢于提出問題、說出意見，勤于解決問題的信心。我對學生的每一種假設，每一個實驗設計都給予口頭鼓勵，對優秀的有獨創性的給予鼓勵的掌聲。極大鼓舞了學生的熱情，給予了他們合作的信心。另外，發揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習的有效途徑之一。教師的評價，學生的自我評價，學生間的相互評價，家長對孩子的評價，可以使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎。最佳成果獎、最佳創新獎、最佳方法獎等極大地激發學生的競賽意識。加強學生的合作意識和團隊精神。

如在教學《影響蒸發快慢的因素》中——“哪一件衣服干得快”。這塊內容時，我是這樣教學的：

師：剛才同學們通過討論交流，提出了三種使衣服用干得快的方法。怎樣來證明大家的猜想呢？

生：實驗。

師：怎么做？是三種方法一起用還是一個一個來實驗？

生：一個一個來，如果三種方法一起來，那我們就不知道到底是哪一種方法好了。

師：還應該注意哪些問題？

生：衣服的材料、溫度、衣服大小應該一樣，不然就不公平。

師：同學們，不光這樣說，實驗中更應該這樣做。

……

實踐證明，合作小組的科學組建和運行，加上公平合理的評價手段，能調動每個學生的學習積極性和主動性，使各類學生各盡其能，在原有基礎上不斷發展。合作小組四位一體，體現了素質教育的全員性，增強了探究活動的效果，有利于學生科學素養的提高.有利于“創新型”人才的培養。