融合·銜接·連貫

曾曉珍

教育共同體的出現與發展不是偶然的，在順德“教育綜合改革”浪潮下，在當前政府對教育仍然是“大包大辦”的體制下，學校的自主發展的空間極大地被壓縮，嚴重影響了教育事業的可持續發展，學校要追求更大的自主發展空間必須探討新的管理方式，在此背景下，均安西片“雙才教育共同體”（以下簡稱共同體）的管理模式在一定程度上適應了這種現實需要，這不是學校管理體制變革下的唯一和最終方式，卻是一種有益的探討。

“小學全面發展，初中優質提升”是我們共同的愿景，在這共同的愿景下，共同體借助李小龍、李文田兩位名人的精神，確立了“雙才教育”的理念，倡導既重視文化學習又重視身體健康的教育，致力于培養“文武兼修、德才兼備”的學生，圍繞這一核心，抓住“品德·心理”、“課程·教學”、“個性·特長”三主線，實現小初教學銜接和九年一貫延續發展，形成了一個鎮域內“政府引導、學校自主、共同運作”，擁有共同利益和目標的學校與學校之間以共同的價值觀和共同愿景為紐帶形成的一種依托一定的政治權力、又相對獨立的、扁平化的組織結構；在這個組織中，全體成員在遵循共享規則的前提下互動交流，優勢互補、互惠互利，提高辦學效益和辦學質量以謀求學校共同、持續發展，從而實現鎮域內的教育均衡、優質發展。

一、融合本土文化特質培養雙才學生

均安是一個具有深厚文化底蘊的歷史名鎮，素有“曲藝之鄉”、“體育之鄉”之稱，文有文田書萬斗，武有小龍展英姿。挖掘李文田、李小龍的精髓，傳承雙李精神，我們確立了“雙才教育”的理念，倡導既重視文化學習又重視身體健康的教育，致力于培養“文武兼修、德才兼備”的“雙才學生”。共同體經過研究制訂出“雙才學生”標準，以此為學生評價的標準開展教育教學工作。

二、全方位小初教學銜接

從小學步入初中是人生的一次跨越，是孩子人生旅途中一個重要里程碑。把小初銜接作為共同的重要項目推進是共同體1所中學和4所小學的選擇，為學生的健康成長盡心盡力。如何幫助小學生做好升入初中后在心理、生理、知識和方法等方面的銜接呢？以文田中學為牽頭的共同體帶領4所小學進行了深入調查，小學進入初中去了解小學生升入初中后學習、生活上的變化，既有個案跟蹤，又有普遍規律。初中進入小學高年級課堂去了解小學生的學習現狀，并在片區特聘教研員的引領下共同進入深入探討，提出可行的有效的改進措施。

“架設中小銜接，學科課程聯動，走向共享課程”是西片共同體的教研主題。在主題引領下，西片共同體以各式各樣的項目活動為載體積極去探索，大膽創新，勇于突破。德育主要項目是“文明禮儀教育、雙才學生標準與培養、快樂跑操”，教學教研主要項目是“小初銜接、學科聯動”，體藝活動主要項目是“硬筆書法、跆拳武術”。共同體的每個特色項目都由專責小組制訂出具體的、可操作的工作方案。在此基礎上，共同體成員把項目內容申報為課題，以課題研究的形式提升各項工作的科學性、可持續性，促進共同體成員學校的內涵發展。

三、九年一貫延續發展

九年一貫最能體現循序漸進，共同體將小學和初中的九年時間作為一個整體來規劃，可以充分利用整體性、連貫性的特點，持續關注和培養學生的特長。共同體抓住“品德·心理”、“課程·教學”、“個性·特長”三主線來實現九年一貫，打造學校特色和片區品牌。

個性·特長。小學和中學，由于師資和傳統不同，一些小學的特色項目往往到了中學就無法延續下去，孩子的特長也只好中斷。共同體則在這一方面具有天然優勢，順峰小學就是一個很好的例證。該校就打造了1-6年級的武術校本特色課程，培養揚傳統、厚武德、練武術的創新人才。在過去，順峰小學的學生按照招生政策到了文田中學，由于初中沒有武術師資和課程，學生的特長發展就中斷了。現在，在共同體的平臺上，“1+4”抱團發展后，五所學校的師資共享，文田中學利用第二課堂或興趣班等形式開展特色項目，邀請片區內的其他學校教師作為指導教師把學生的特長延續下去。例如，在文田開辦跆拳道興趣班，請順峰小學的體育老師來指導學生，把順峰小學的武術校本特色課程延伸到7-9年級。

課程·教學。共同體是研究課程一貫性和教學銜接的天然實驗場。文田中學與四所小學對接，積極行動，圍繞課程與教學的九年一貫教育策劃開展了一些實踐活動。首先在鎮教研室特聘教研員的帶領和組織下，把中小學學科的教研組長和學科教師進行座談，暢談各自的學科課標要求、教學理念，教學內容、聽取教師介紹各自學段學生的基本情況、身心發展特點、課堂教學方式、學生管理策略，等等，讓教師們身臨其境感悟學生學習課程過程中存在的交叉、重復、缺失的問題；其次，走進課堂，了解中小學課堂教學的差異。為真實了解對方學段課堂教學的內容、特點和差異，共同體的特聘教研員組織語數英三學科進行課堂教學的銜接與連貫研討，文田中學派出語數英三名教師分別到小學去上課、聽課、評課和交流研討，初中教師走進小學的語數英課堂，小學教師到初中聽課和評課、研討，走進初中的課堂，全員參與。通過中小學教師的溝通和交流，使小學教師更清楚知道小學的知識為中學的哪些知識服務，明確要達到的具體要求；也讓中學教師明白中學所教的知識是基于怎樣的小學知識儲備而進一步學習的，教師們關注相關知識點的廣度和深度問題，避免重復教學增加學生的學業負擔，有效地實現小學教學與初中教學的關聯性和完整性、連續性，并認識到認真學習課程標準是非常必要的，強化承前啟后的連貫作用。通過雙向聽課與研討，增進小學與初中教師之間的互動與合作，這種互動與合作不僅停留在課堂教學上，還延伸到學習方法上，小學根據初中學習的要求與特點，在六七年級開設校本課程“學會學習”，加強銜接階段指導，讓小初九年一貫更為順暢。

品德·心理。學生是在不斷地成長，每個階段的身心發展特點是不同的，因此有效的德育課程（包括品德與心理）是有層次且貫通，內容選擇得當、適宜，有區分度及辯證的遞升的。然而中小學在根據德育課程標準操作時難免會發生錯位、缺漏等現象，需要一線的教師以寬闊、復雜、開放的思維和智慧去處理好德育的九年一貫。共同體雙才教育目標是： 將李小龍精神、李文田精神與學生的德育培養目標相結合，制訂雙才學生標準，即“文武兼修、德才兼備”，并按照不同學段細化 “雙才學生”德育評價標準體系，每學年評出不同學段的優秀“雙才學生”。同時，文田中學作為牽頭學校，與成員學校每學期共同策劃組織富有特色和教育意義的活動，例如以文明禮儀教育活動為載體，提高學生文明修養；以心理健康教育活動為載體，培養學生良好健康心理；以快樂跑操活動為載體，鍛煉學生具有強健的體魄。 這些活動都是全盤考慮，以聯系學生生活的議題為活動主題，內容上不同學段有恰當的連續性和遞升性，在難度、深度和廣度等方面有所提升。共同體努力把學生的德育變成一條主線，采用點面結合、綜合交叉、 螺旋上升的處理方式去整合、呈現課程，內化學生的思想品德，健康學生身心。

融合產生共同體的理念，通過無縫銜接，讓學生的成長少走彎路， 幸福成長，通過連貫“品德·心理”、“課程·教學”、“個性·特長”三條主線，讓中小學共同攜手，讓學校教育更加符合學生的成長規律和教育教學規律，在共同發展的基礎上強調個性、特色發展。