利用正遷移，巧記單詞音形義

羅娟

摘 要：學(xué)生從小學(xué)深入初中，用漢字、漢語(yǔ)拼音給單詞注音的現(xiàn)象屢見不鮮，也屢禁不止。本文從分析初中生單詞記憶的弊端入手，提出了巧妙運(yùn)用漢語(yǔ)拼音記單詞的正遷移方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 單詞教學(xué) 正遷移

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0135-01

在平時(shí)教學(xué)中，教師們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生用漢字或者漢語(yǔ)拼音給單詞標(biāo)準(zhǔn)讀音的現(xiàn)象，并且，這種現(xiàn)象教師也一再提出禁止令，但有令不行，禁而不止。導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音越來越欠準(zhǔn)確，聽似漢化的英語(yǔ)版本，聽了讓人忍俊不住。用英語(yǔ)進(jìn)行交流，會(huì)使人產(chǎn)生誤解，對(duì)方不會(huì)聽其音、知其意。如何杜絕這一不良現(xiàn)象和做法，筆者認(rèn)為，不妨巧妙將計(jì)就計(jì)，巧妙運(yùn)用漢語(yǔ)拼音、漢字備受學(xué)生青睞的特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)原理中的正遷移，理解和記憶等學(xué)習(xí)記憶特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以形讀音、聽音寫形、見圖知義的詞匯教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生單詞記憶的興趣，養(yǎng)成科學(xué)記單詞的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)單詞教學(xué)的有效性，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的現(xiàn)狀

偶然的機(jī)會(huì)，隨手翻閱學(xué)生的課本，剛翻開七下Unit1的Comic strip&Welcome to the unit，筆者就被滿滿的漢字、拼音注單詞的發(fā)音而驚呆，再往后翻，每一頁(yè)，只要有單詞的地方就有漢字和漢語(yǔ)拼音，直到剛剛結(jié)束的Unit5 Reading，更令筆者一陣暈眩，文章的標(biāo)題是The ghost in the park，竟然在標(biāo)題的下方寫了一行字：ze 夠絲特英ze怕課。問如果說ghost是生詞，標(biāo)注為“夠絲特”也情有可原，怎么The in park如此熟悉的單詞，也非得用漢字和拼音注呢？回答說：習(xí)慣了，聽你讀，就不自覺地標(biāo)上去了，小學(xué)都這樣，現(xiàn)在真的習(xí)慣了，改不了了。這樣的答案，簡(jiǎn)直讓人欲哭無淚……

經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班110人，有一半學(xué)生用漢字、漢語(yǔ)拼音標(biāo)注單詞的發(fā)音，其理由如出一轍：用漢語(yǔ)標(biāo)注音標(biāo)，記得快，看到也不容易忘，更利于復(fù)習(xí)，看到漢語(yǔ)和拼音就想起單詞的發(fā)音了。

看似荒唐的理由，折射出學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無奈和困難，更反映出學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法的幼稚。怎么才能讓學(xué)生們忘掉漢語(yǔ)，有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，高效記單詞，不再用漢語(yǔ)式方法給單詞注音，或者就從漢語(yǔ)拼音開始，巧妙運(yùn)用到單詞教學(xué)中，形成正遷移，助學(xué)生單詞記憶一臂之力。

2 單詞教學(xué)的有效策略

2.1利用正遷移，實(shí)現(xiàn)以形讀音

學(xué)生之所以用漢字和漢語(yǔ)拼音記單詞的發(fā)音，主要源于對(duì)拼音的熟悉、漢字的熟練、英語(yǔ)音標(biāo)的陌生、擔(dān)心英語(yǔ)的遺忘。根據(jù)心理學(xué)的概念，遷移有正遷移和負(fù)遷移，正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。英語(yǔ)教學(xué)中，巧妙根據(jù)拼音和英語(yǔ)輔音基本相似的特點(diǎn)，利用漢語(yǔ)拼音的聲母的發(fā)音，可以減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，可以使學(xué)生興趣盎然，可以避免單調(diào)、呆板學(xué)習(xí)的方式，減少學(xué)生用漢語(yǔ)拼音給單詞注音的情況的再度上演。

如對(duì)于七年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，在黑板上分別寫上b、p、m、f、d、t、n、g、k、h等，讓學(xué)生記住漢語(yǔ)拼音的“形”；再在展示英語(yǔ)字母b、c、d、f、g、h、j、k、m、n等，讓學(xué)生記住英語(yǔ)字母的形；要求學(xué)生把輔音字母的發(fā)音中的元音因素去掉，和漢語(yǔ)拼音進(jìn)行比較，如Bb/bi：/去掉/i：/，發(fā)/b/，完全和漢語(yǔ)拼音相同，那么，英語(yǔ)中，多數(shù)的輔音字母，在單詞中的發(fā)音，和漢語(yǔ)拼音相似或相同，再讓學(xué)生記住五個(gè)元音字母的發(fā)音以及一些字母組合的讀音，再掌握一些音節(jié)的知識(shí)，那么，對(duì)于發(fā)音規(guī)則的單詞，基本上“見形會(huì)讀”，將音和形緊密結(jié)合起來，省去想方設(shè)法苦思憫想寫找漢字、想拼音而替代單詞的讀音的笨拙方法，使學(xué)生輕松音、形結(jié)合，高效記單詞。

2.2巧用開、閉音節(jié)，助學(xué)生聽音，寫形

單詞教學(xué)，除了應(yīng)注重語(yǔ)音教學(xué)外，音節(jié)的概念也不容忽視。英語(yǔ)單詞中，80%的單詞都是符合拼讀規(guī)則的單詞，大部分單詞不是開音節(jié)，就是閉音節(jié)，極少數(shù)單詞是r（re）音節(jié)和自成音節(jié)，如果滲透開閉音節(jié)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于這類單詞便可以輕松記憶。

如相對(duì)開音節(jié)單詞“一個(gè)元音字母+一個(gè)輔音字母（除r外）+啞e結(jié)尾”，絕度開音節(jié)是元音字母結(jié)尾且發(fā)音，開音節(jié)中的原因字母發(fā)字母音，如name/neim/，有了這個(gè)知識(shí)，學(xué)生聽到單詞的發(fā)音，既可以寫出單詞，同樣，給單詞，也就順利指導(dǎo)讀音。

這個(gè)過程可以用Brainstorming游戲的方式進(jìn)行，如教師說出單詞的發(fā)音，讓學(xué)生快速說出單詞的拼寫形式，如，教師說出/meik/，學(xué)生馬上說出make；教師說/teible/，學(xué)生立刻做答table等，反之，教師展示單詞Kate、lake、date等，讓學(xué)生快速拼讀出/keit/、/leit/、/deit/；同樣的，教師展示出單詞he、we、eve等，讓學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則讀出來單詞的發(fā)音，/hi：/、/wi：/、/i：v/等，這樣的練習(xí)經(jīng)常做，依舊帶新，學(xué)生熟悉了，就會(huì)遠(yuǎn)離漢語(yǔ)、拼音注單詞發(fā)音的方式。

2.3實(shí)物、圖片教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“見圖識(shí)義”

英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等方法進(jìn)行教學(xué)，可以增加英語(yǔ)的直觀性和形象性，利于學(xué)生準(zhǔn)確記憶和理解。如學(xué)習(xí)outdoor activities時(shí)，展示徒步慢走、野外露營(yíng)、滑冰等視頻畫面或者圖片，學(xué)生對(duì)單詞jogging、camping、skating等的記憶會(huì)事半功倍，再讓學(xué)生運(yùn)用快速記憶法或者Brainstorming等方式，看誰(shuí)在最短時(shí)間內(nèi)記住詞形和發(fā)音，這樣，既實(shí)現(xiàn)了“見圖識(shí)義”的目的，也實(shí)現(xiàn)了音形義完美結(jié)合的功效。

單詞教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，有人將單詞比作建高樓大廈的基石，比喻可謂貼切、形象，離開基石，大樓將成為空中樓閣，離開單詞，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)猶如無水之源。而力避單詞的漢語(yǔ)拼音、漢字助讀法，并注重課堂實(shí)效，采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成科學(xué)的識(shí)記單詞的方法和方式，養(yǎng)成良好的記單詞的習(xí)慣，為聽、說、讀、寫的全面發(fā)展和綜合運(yùn)用，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞改娟.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的單詞教學(xué)[J].都市家教（下半月），2014.8.

[2]李娟.初中英語(yǔ)單詞教學(xué)探微[J].考試周刊，2014.78.