大數據下“虛實結合”模式對高職院校走出產學研困境的意義和前景

摘 要：“產學研”結合的教學模式對于高職院校教育教學的改革具有重大的意義。本文針對目前高職院校中所存在的“產學研”環節中的困境，提出了運用大數據技術，建立高仿真虛擬實訓基地的可能性，并探討了其對高職教育的深遠影響。

關鍵詞：大數據；高仿真虛擬實訓基地；產學研；虛實相生引言

隨著世界產業格局的變化，以及中國改革的深入，中國的產業從勞動力密集型向技術密集型升級已經成了時代的要求和歷史的必然。決定中國產業能否華麗轉身的一個重要因素就是，我們國家是否有大批量的高素質高技能的新型勞動力儲備。而完成這一儲備的重要任務就落在了高等職業教育的肩上。國家對發展高等職業教育是非常重視的，為了深入貫徹落實《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，2014年5月13日，中央出臺了《關于加快發展現代職業教育的決定》（下稱《決定》）；6月23日至24日在北京召開了全國職業教育工作會議。《決定》和會議都明確了高等職業教育的發展方向，并對高等職業教育對人才培養的任務做了指示，那就是密切“產學研”合作，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，為中國改革的騰飛做出自己的貢獻。

1 目前高等職業教育在“產學研”環節中的困境

“產學研”結合是科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與耦合 。“產學研”結合是高等職業教育的特色，走“產學研”結合道路才能培養出職業素質好，動手能力強，創新意識足的合格人才，這已是高等職業教育界的共識。“產”字規定了高等職業教育人才的培養方向，必須以行業企業的實際需要為目標，緊緊圍繞行業企業對人才的要求來設置專業，制定培養方案，深化教育教學改革。“學”字規定了高等職業教育必須以學生為中心，以學生的職業能力培養為目標來調整教學模式，設計教學方案。“研”字強調了學生創新能力的培養。新型的高素質勞動者和技術技能人才絕不是指只會按部就班，因循守舊的死板的操作者，而是具備在工作中發現問題并創新性地解決問題的人才。只有這樣，才能真正培養出為時代所需求，為社會發展做出貢獻的新型勞動者。

但是，毋庸諱言，“產學研”結合在現實中尤其是在當今的教學實踐中遭遇了比較嚴重的困境。首先，“產”字難以結合到位。高職學校和行業企業的結合傳統的模式有兩種：一種是聯系對口行業企業單位，由老師帶隊，組織學生進單位實習。這種方式的優越性不言而喻，但是，在目前高度競爭的產業環境中，行業企業自身任務重，時間緊，沒有余裕接待并指導實習生。在實際的工作環境中，行業企業、帶隊老師也難以保證安全保護等措施的完全到位；更何況，實習的食宿交通、紀律管理、時間成本等都是不能不考慮的實際問題。綜上種種，這種實習方式在現實中越來越難以實施。第二種，是建立校訓基地。校訓基地是對實際行業企業工作環境的一種模擬。這種方式似乎能解決第一種實習方式的種種不足，但是關鍵在于，校訓基地只能模擬比較基礎的訓練項目，只能滿足部分基本的實習項目。現代行業企業迅速發展，各類設施設備都在不斷更新，校訓基地不管從財力上還是在精力上都無法趕上這種發展的速度。“產學研”三字中，“產”是“學”和“研”的基礎。沒有理想的“產業”實習基地，學生的“學”就難以落到實處。理論的學習缺乏足夠的現實動力，學生容易感到空洞枯燥從而產生厭學心理。沒有理想的“產業”實習基地，學生的“研”字也就成了無本之源，空中樓閣，缺乏現實的情境，就難以有所發現更難以有所創新。

2 大數據下“虛實結合”的虛擬實訓基地建立的可能性及其意義

現代科技的迅速發展，為解決高等職業教育走出“產研學”結合上的困境提供了技術上的可能。根據維基百科的定義，大數據是指無法在可承受的時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合。大數據技術，是指從各種各樣類型的數據中，快速獲得有價值信息的能力。適用于大數據的技術，包括大規模并行處理（MPP）數據庫，數據挖掘電網，分布式文件系統，分布式數據庫，云計算平臺，互聯網，和可擴展的存儲系統。大數據超強的計算能力和對數據意義的分析挖掘能力使得企業和學校的對接成為了可能。有了“大數據”技術的支持，高等職業教育的實習基地就可以走上“虛實結合”的道路，從而應對現實中“產研學”的種種困境。具體來說，“虛”的一方面指的就是針對行業企業的用工要求，開發虛擬仿真實訓平臺，讓學生通過模擬仿真實訓，獲得相關實習體驗，提高實踐能力，并促進學生的創新意識和創新能力的提升。“實”的一方面指的是學生從虛擬走向實踐的體驗和學習過程。

大數據下“虛實結合”的實訓基地的建立對高職教育的意義是毋庸置疑的。

首先，大數據下“虛實結合”的虛擬實訓基地的建立能滿足學生學習實踐活動的真實性、即時性和高效性。大數據具有搜集海量信息的能力，數據來源廣闊，形式多樣。包括視頻、圖片、文字信息等等。同時大數據還可以通過數據挖掘和數據建模分析數據的意義，從而得出富有建設性的結論。在大數據下建設起來的模擬仿真實訓基地，其情境設置、任務目標、達成過程、結果呈現等等基本上可以做到對現實場景的完全還原，仿真度幾乎達到百分之百。而且，借助現代信息技術的傳播速度，仿真實訓的內容也幾乎可以和現實同步。如此真實的體驗，將深刻影響到師生學習實踐的狀態，使得教師和學生一起能夠全身心地面對現實自然的實踐情境，從而極大地激發學生學習和實踐的興趣。

其次，大數據下“虛實結合”的虛擬實訓基地的建立將會極大推進高等職業教育的教學改革進程。雖然，“以學生為中心”的教育理念已經成了當今教育界的共識，但傳統的教學過程仍然走不出教師講解—布置實習任務—教師演示—學生模仿—教師檢查督促—教師總結評價這樣的模式。這個相對封閉的教學模式有利于教師掌控學生學習的全過程，能比較好地完成對學生對相關知識的記憶程度的檢查，但是也忽視了學生學習的內在規律，不利于發揮學生學習的主觀能動性，更不利于培養學生獨立自主發現問題解決問題的能力，遑論對學生創造能力的培養。大數據下的實訓基地的建立能夠使高職教育從根本上走出傳統教育無法走出的怪圈。師生面對的實習的任務的建立，不再是從教材中來，也不來自教師本人的設計，而是來自真實的現實場景。面對真實的實踐任務，教師和學生都是平等參與者。當然，教師以其豐富的專業知識和社會經驗，可以成為一個“指導者”或“領隊者”，為學生提供啟發性的指導。但領取任務，發現問題，分析問題，解決問題的過程就自然而然地成了學生實習過程中最重要的環節。同時，依照建構主義的學習理論，在實習過程中，“情境”“協作”“會話”“意義建構”[1]的學習環境建設的四大要素也會自然而然地生成。學生在學習和實習的過程中，對職業技能素質的提高將是全方位的。對實際問題的具體解決的訓練過程將提高學生的操作技能素質；對實習項目的自主參與，將培養學生的創新素質；完成較為復雜的職業活動過程，將提高學生的心智技能素質；一個真實感強的實習項目勢必會涉及與本專業相關的其它領域，這將提高學生的崗位拓展技能素質；同時，真實感強的實習項目也會讓學生對將要從事的職業產生強烈的職業感受，從而促使學生提高職業規劃技能素質[2]。

再次，大數據下“虛實結合”的虛擬實訓基地的建立將會促進“虛實間進，良性相生”的實驗教學循環系統的建立。“大數據下”的虛擬實訓基地的資源是豐富的，現實就是虛擬實訓基地取之不盡的資源寶庫。基于中國教育的現實狀況，大多數學生在入校之初對自己所學的專業的了解是非常膚淺和片面的。這直接導致了學生在學習相關專業的理論知識時總是抱著“學這個有什么用”的疑惑，從而直接影響到學生的學習態度和學習興趣。如果此時教師對知識的講解仍遵循傳統的傳授模式，勢必大大影響教學效果。而如果學生通過虛擬實訓基地接觸到了真實的專業問題，一旦在探究過程中遇到問題，自然會產生強烈的解決問題的主觀愿望。此時教師便可因勢利導，為學生講解理論原理，真正做到了用理論來指導實踐，再回到實踐中加強對理論的理解和運用。這樣由虛而實，由實而虛，相間而進，將極大地發揮學生理論學習和專業實踐兩方面的主觀性和創造性，有利于學生的成長，也有利于建立起理想的實驗教學模式[3]。

除上述幾點之外，在大數據下“虛實結合”的虛擬實訓基地的建立還有其他的種種好處。例如，虛擬實訓基地的建立需要專業教師的深度參與，這對鍛煉師資隊伍起到了極大的推動作用；虛擬實訓基地的建立還可以完成對教師教學過程和學生學習實踐過程的全程數據搜集，通過數據挖掘找出教學當中的亮點和薄弱點，為下一輪教學實習的推進提供詳實的數據支持；虛擬實訓基地同樣還可以完善對教師工作和學生學習的反饋和評價機制，并以此更好地推動教與學的完善和改進。

當然，我們應該看到， 大數據下“虛實結合”高職教育模式的關鍵在于虛擬實訓基地的建立，這需要社會、企業、學校的資源共享共建。這是一個社會性的巨大工程，不是任何個人和單位就可以獨立實現的。要形成“企業高管+學院教師+企業技術與管理人員”三位一體的產學研合作教育機制，有賴于政府的主導，行業的扶持和學院的努力。為了推進中國經濟迅速的迅速發展，為了滿足社會日益突出的人才需求，中國高等職業教育必須走產學研相結合的路子。作為高職院校，要主動尋求政府的指導和扶持，調動行業企業的熱情和力量，依托學校現有資源，主動適應教學改革潮流，調整課程體系，建立起“以學生為中心”的建設好大數據下的虛擬實訓基地，從而實現“以學生為中心”的“虛實結合”的職業培養模式，全面提升高職院校學生的職業綜合素質，為社會主義經濟的騰飛做出自己的貢獻[4]。

參考文獻

[1]龍雪梅.用建構主義學習理論指導《電子實驗》教學模式設計[j] 西南師范大學學報（自然科學版）2000，25（6）：733—736

[2]孫兵.《基于虛實一體化理念培養高職生職業技能素質》（南通紡織職業技術學院學報《綜合版》）2009年9月

[3]王占全，鄭紅，劉江，虞慧群.計算機網絡實驗教學的研究和實踐[J]；計算機教育；2008年18期

[4]楊玉英，范輝.虛實結合、多層遞進的循環是工程實踐教育基地培養模式研究 [J] 黑河學刊 2014， （11）

作者簡介

蔣國清（1969-），男，漢族，湖南永州人，碩士，講師，主要研究領域為網絡安全、職業教育等；身份證號：230103196908090339