讓學生的潛能在鼓勵中迸發

陳健

美國教育家卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。”是的，不管是誰，都想聽到別人對自己的稱贊與肯定，尤其是自己感到孤獨、氣餒時，更想得到別人的鼓勵。我們都鼓勵過學生，尤其是那些優秀的學生，但是回想一下，對于那些學困生，我們給予了他們多少的鼓勵與支持？學困生本來就自卑，得到的鼓勵少之又少，所以他們對自己也越來越失望了。其實，學困生都渴望進步，他們在苦苦探索前進的方向，他們就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前進的路。而這支火把就是鼓勵。老師要勤于鼓勵，使他們走出黑暗的困境，找到光明的前途。

一、適度——鼓勵的重要目標

表揚要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地鼓勵，這不僅對該生起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到鼓勵的虛偽性，同時失去對教師的信任度。

表揚不能過度，過度會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。表揚要因人的性格而合適操作。例如，對內向的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生，要適當鼓勵，同時要多提新要求，克服不良習慣。鼓勵孩子是表揚孩子的優點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止，這是不能含糊的。但是分寸應當適度，實事求是，不宜過分夸大，尤其是不可只講一個片面，孩子的成長畢竟是孩子自己的事，孩子身上缺點和弱點的克服，只有調動和依靠孩子自身積極因素才能真正做到，而且克服缺點和弱點的目的正是為了發揚長處和優點，忘記了這個目標，孩子就會感到一無是處，失去前進的信心，結果是缺點和錯誤也難以得到改正。

二、挖掘——鼓勵的重要策略

我們要善于發現隱藏在缺點、錯誤中的優點，隱藏在生命中的潛在能量。有這樣一個鼓勵教育的試驗，班上有個孩子學習很不好又喜歡欺負別的孩子，這個孩子父母離異，心態不好。老師對同學們說：“某同學打人是不對，但是我們大家換一種角度看，他是過去打人多還是現在打人多。”孩子們說他過去打人多。老師說為他的進步，我們給他熱烈掌聲。這個孩子感動地淚流滿面，后來學習和思想慢慢就變好了。

成功感否認差異，幸福感承認差異。孩子成功了，我們要與孩子一起分享快樂，這樣，一個快樂就變成了很多歡樂。如好多孩子在家里畫畫畫得很好，為什么在學校畫不好？孩子在家畫時沒有比較，他整個過程都是快樂、享受；而在學校畫時，畫得好老師給小紅花，畫不好老師要批評，學生擔心畫不好。因而，我們老師要挖掘孩子的閃光點，學會分享快樂。

三、課堂——鼓勵的重要場所

學生的大多數文化知識都來源于課堂教學，在校的大多數時間也都在課堂上接受老師的教育，所以學會鼓勵學生，是促進學困生學習進步，提高學習興趣的方法。

1.從生活實際和已有經驗出發

例如，“分數的初步認識”引入新課時，可以投影出一個人，這個人在分物品，而且分得很均勻；接著讓學生每人也來分物品（各自準備），要求分得一樣多：人分物品，“人→分→份（得到份）”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現象引出“平均分”，使學生對數學有一種親切感，感到數學與“生活”同在，激起了學困生的興趣。

2.多嘗試激發學習興趣

如教學“乘法口訣”時，是在學生初步認識了“求幾個相同加數的和，用乘法來計算比較簡便”的乘法意義基礎上教學的。當學生學習編制3與4的乘法口訣時，發現每相鄰兩句口訣間相差的數是固定的，3的乘法口訣相差的數為3，4的乘法口訣相差數為4，當學生學習5、6、7等的乘法時，就可以結合乘法的意義，應用規律自己獨立地編寫出乘法口訣了。掌握了規律，就掌握了學習的主動權，有了學習的主動權，就進一步激發了學習的興趣。

作為老師，要鼓勵學生多動腦筋，多想辦法，不要怕學生出錯，只有這樣才會讓學生學得主動，同時還可能會取得意外收獲，增強數學學習的趣味性。

3.所學的知識能夠直觀展現

在課堂上，結合教學，做一些投影片或教具，讓學生看一看、畫一畫、做一做。而對成績較不理想的同學，要多發現他們在課堂上的每一點進步，使他們的興趣得到提高，主動性得到發揮，避免使他們成為遺忘的角落。

老師們，不要再吝嗇我們的微笑了，不要再舍不得我們的鼓勵了，“多一些肯定，少一些批評”，讓學生的潛能在鼓勵中迸發！

（作者單位：江蘇連云港市東海縣白塔埠白塔小學）endprint