還識字教學一份靈動的

方梅云

蒙養之時，識字為先。然而，當前的識字教學卻是語文教學中的一個“軟肋”——常見蜻蜓點水、匆匆過場;少有用心打磨、精雕細琢。蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”語文教學應體現漢字的整體美、靈動美、形象美，表意的豐富美以及音韻鏗鏘、語感強烈等典型特征，讓識字的過程充滿活力、充滿靈性。這樣，不僅可以提高識字教學的效果，而且還能讓學生得到美的熏陶，促進學生的健康成長。

一、形象分析字理，激發識字的興趣

心理學家布魯諾指出：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。一年級學生剛開始識字，所學的生字大多為象形字，對字的來歷，學生有著強烈的好奇心，特別愛聽。教師應充分運用圖片、多媒體手段等進行溯源，分析字理，生動演繹漢字的形象美，發展學生的形象思維能力，激發其識字的興趣。如在“象”字的學習中，筆者使用了多媒體手段。當投影上先出現一頭大象，接著出現一個象形的古漢字，最后出現一個簡化字“象”時，教室里剎那間安靜下來，學生的目光盯著投影，他們被鮮艷的色彩、新奇的動畫演變吸引住了。筆者不失時機地對三者共同點進行比對、講解，讓學生在掌握“象”的字形、字義的同時，直觀地了解到象形字“模仿形狀把字造”的特點。

此外，還要善于聯系學生的生活實際，利用看圖、記順口溜等方法激發學生的形象思維。如“日”字的教學，不應僅是簡單地展現“日”的演變過程，而要用生動形象的語言描述字理：一輪火紅的太陽高掛空中，射出萬丈光芒，多么耀眼啊！接著用課件出示圓圓的太陽圖像，問：“你們看，太陽是什么樣子的？”再告訴學生——古人是用圖來表示“日”字的（板書篆體“日”字），后來隨著漢字的不斷演變，就成了今天這個樣子（板書楷書“日”字）。這樣，針對象形字的特點，結合生活實際，采用圖畫與語言描述相結合的方法教學字形，要比枯燥的書空練習形象得多，因而學生興趣濃厚，思維活躍，所留下的印象就比較深刻。

二、理趣共融共生，營構活力的識字教學

“理”指的是字理，即漢字的理據性。漢字本身具有靈動的智慧，蘊含著豐富的文化內涵。“趣”指的是識字教學方法和策略的靈活與多樣性。在識字教學中，我們必須立足漢字本身的特點，創設形象生動的語境氛圍，讓生字的字形教學與字義教學有機地聯系起來，讓學生聽聽、看看、想想、說說、演演，在多種感官的體驗活動中盡情想象、識記漢字并學會表達。例如，學習“馳、弛、池”時，筆者是這樣引導學生的：有馬會奔馳（演示騎馬動作），有弓不松弛（演示射箭動作），有水是小池（展示圖片）。這樣，既緊扣字理，又極具情趣，學生興趣盎然，識字的熱情很高。教學實踐告訴我們，識字教學好比無味豆漿，而情趣就如糖，在一杯無味豆漿中加了一勺糖，“味道+營養”就全有了。

當然，強調理趣結合，教師要慎重選擇具體的教學方法和教學策略，比如，可以采用編兒歌、猜字謎和講故事等低年級識字課堂上較為常用的方法。在教學過程中，要注意先講清字理，引導學生科學識記之后，再讓學生運用個性化的方法來記住字形。例如，“尖”字的教學，講清字理后，再讓學生說說自己生活中看見的“尖”的東西。這樣，“尖”的字理就在學生心中扎下了根，“上小下大”的字形也會在說話練習中熟記于心。其他如，茶——一人躲在草木中;獲——一對狗，草下走;“三口品，三木森”“小土為塵”等，學生的說法多種多樣，既有助于形象地識記漢字，又發展了想象能力和口頭語言表達能力。

在識字教學中，努力讓理趣共融，優勢互補，和諧有機地統一起來，漢字在學生的眼里不再是一個個僵硬的符號，而是具有獨特個性的美麗天使。課堂就可以既扎實有效又充滿生命的張力，既能豐富學生的文化內涵，又能提高學生自主識字能力，語文課也就更具有語文的特性。

三、創造想象記字，營造靈動的課堂

每一個漢字都是一幅優美的圖畫，里面蘊藏著奇妙的古代文化、生活常識等。引導學生合理想象，分析字形、結構，有利于豐富學生的想象力，更好地識記漢字。對于字理明顯的生字，我們可以在分析字理的過程中，啟發學生展開想象，更形象地理解字義，掌握字形。例如，教學“渴”字，在弄清這是個形聲字的基礎上，教師可啟發學生思考：平時口干了最想要什么呢？學生就會想到要喝水。這樣，學生對于“渴”字是三點水旁的印象就十分深刻。再如，學習“坐”字，先講清字理：會意字，從二人從土，像兩人對坐土（地面）上。在此基礎上，讓學生進行想象，有的同學認為是兩人排排坐在談心，有的則認為是兩人在對歌，還有的則認為他們正坐在一起分蘋果……只要是大體說對了，就鼓勵學生大膽發揮自己的想象，發表自己的見解。

對于那些一時難以講出字理，又難以識記的漢字，可以鼓勵學生用聯想去創造一些巧妙的記憶方法。例如，教學“搔”字，筆者是這樣引導學生想象的：身上蟲又咬，用手撓一撓。學生既記住了“搔”字的構造，又明白了它的意思。學生學會了運用聯想法，舉一反三，能和更多的漢字交朋友。此外，用順口溜來分析字形的方法也是深受學生歡迎的，如“了字加橫就是子”“刀字出頭就成力”“大字加橫天天天”等等。

學生是有差異的，在我們的識字教學過程中，沒有絕對唯一的標準答案，也沒有絕對唯一的識字方法，只要學生說得有道理，符合邏輯，都是正確的。課堂上教師能巧妙地引導學生展開豐富的想象，及時捕捉到靈動的思維火花，讓原本比較難掌握的字的字形，通過學生有趣的解答，迎刃而解了。作為教師，我們除了要在課前精心準備，對課堂上學生的“突發奇想”更要用開闊的胸懷去對待，把學生的疑難點轉化成為學生的興奮點，創造出精彩靈動的課堂，使它成為識字教學過程中的閃光點。不要總覺得學生是在搗亂而采取冷處理，也許學生的一句話，就能達到“點石成金，出奇制勝”的效果。

識字有法，但無定法。只要我們緊緊抓住漢字自身的特點，因字而異，講清字理，啟發想象，展現在學生面前的漢字就是一連串跳躍的小生命，識字教學的課堂就會擁有情趣與美妙，也就更具有語文的靈性。

（作者單位：福建省平潭縣流水小學 責任編輯：辛銘）endprint