翻轉課堂中知識內化階段教學方式的探討

許琴　李俊峰

摘要：以高中地理課堂教學為例，根據不同教學內容和學生認知水平差異，歸納翻轉課堂在課堂內化階段的三種不同教學方式，即達標—拓展型、釋疑—點撥型和探究—拓展型，為中學地理教師進行翻轉課堂的有效實施提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；知識內化階段；教學方式

愛德加·戴爾的學習金字塔理論和喬哈里視窗都證明主動學習和合作學習能擴大“公開區”，其學習效果是單一聽講的十倍左右。翻轉課堂正是將主動學習和合作學習融合在課堂教學中的一種顛覆性教學活動，成為當前全球教育界最為關注的教育改革與創新話題[1]。目前，國內眾多學者把翻轉課堂的實施過程分為課前（傳遞階段）、課中（知識內化階段）、課后（鞏固階段）三個階段，但現有研究忽視了結合具體教學內容對課堂內化階段進行設計和研究，使翻轉課堂內化階段的教學模型過于單一，教師沒有根據具體的教學內容選擇合適的教學方式，翻轉課堂流于形式。實際上，由于教學內容的不同和學生認知水平差異，其課堂內化的方式也應有所不同。本文以高中地理課堂教學為例，探索課堂內化階段的不同模式，為中學地理教師進行翻轉課堂教學提供參考。

一、課堂內化階段實施翻轉的三種方式

1.達標—拓展型（圖1）

學生在課前通過對學習資源自主學習后基本沒有疑問，且任務單完成質量較高，教師對課堂內容進行總結點撥后，可將大部分時間用于深化拓展與本節內容相關的問題或活動，這個課題盡量基于學生的興趣并體現地理學科應用。此模式下的課堂應注重對教學內容的拓展。

例如，課標對人教版必修2第五章“交通運輸布局及影響”的要求是結合實例分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。這一要求實際是第二節“交通運輸方式和布局變化的影響”的內容，即課標對第一節沒有要求，盡管第一節內容是第二節的基礎，也是重要內容，但相對而言，本節的課程內容較少，從學情方面考慮，在初中教育階段，學生已學習了主要交通運輸方式的特點和我國主要鐵路線，通過前幾單元的學習，已對交通運輸對社會經濟發展的重要性有一定認識，因此教師只需在檢測學生課前自學情況后，直接幫助學生解決疑問，稍加點撥，重點讓學生理解交通布局的影響因素即可，最后可選擇經過學生家鄉的交通干線或交通點，著重拓展它們的布局影響因素。

2.釋疑—點撥型（圖2）

若學生在課前通過對課程資源自主學習后，提出少量一般性的問題，而這些問題并不需要學生花費時間進行合作探究，教師可在課堂上展示后直接釋疑，在學生達標檢測基本合格后進行總結，最后根據課堂時間進行少量拓展。此模式下的課堂注重對學生問題的直接解答和對課堂內容的總結。

例如，課標對人教版必修1第三章第一節“自然界的水循環”的要求是運用示意圖說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。本節有三個重難點內容，其中學生通過過程演示型微課等其它學習資源基本可理解陸地水體相互關系以及水循環的類型、形成過程和環節，而教科書對水循環的地理意義僅列出四條內容并沒有詳細解釋，很多學生對此會有疑問，教師可通過案例教學法或提供素材舉例引導學生歸納水循環的地理意義，如長江水東流入海不枯竭、我國舟山漁場的形成與水循環的關系、黃土高原的千溝萬壑等，拓展人類對水循環的影響，旨在讓學生形成遵循水循環規律，合理安排人類活動的理念。

3.探究—拓展型（圖3）

該教學模式包含翻轉課堂實施過程中的主要環節，順序性較強，適用于大部分課程內容，其核心是學生獨立或協作探究問題，教師需根據問題的難易度、類型進行分組，為學生的學習活動創設不同的環境。

例如，課標對人教版必修1第二章第二節“氣壓帶和風帶”的要求是繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。本節第一課時的重點是氣壓帶和風帶的分布及移動規律，難點是氣壓帶和風帶的形成過程，課前教師可通過微視頻或動態示意圖展示三圈環流，引導學生理解其形成過程，課堂上將學生分組繪制全球氣壓帶和風帶示意圖，這樣不僅可對學生課前自主學習進行檢測，又可培養學生動手畫圖能力和合作學習能力，然后請每組派代表展示成果并歸納其分布規律。最后點評學生的表現并適當總結拓展相應內容。

二、課堂內化階段實施翻轉的主要環節

1.確定研究問題

以問題為中心驅動課堂，是使學生主動參與課堂、積極思考的最好方法，因此，解決問題是課堂內的核心環節，此研究問題應由師生共同完成，一方面是教師根據課程內容和學生自主學習過程中遇到的疑問總結出的具有探究價值的問題，一般三、五個即可；另一方面是學生在課堂內解決問題的過程中動態生成的新問題。一般來說每節課都應伴隨著一個情景，在這個情景中引出矛盾，提出典型問題，從而使學生根據教材內容產生學習動機[2]。教師最好在一定情境下拋出問題，而不是提出簡單而孤立的問題，應由淺入深、由易到難，根據不同層次學生的需求實行難度分解分層，引領學生的思維活動不斷深入。

2.創建解決問題環境

翻轉課堂的活動設計中教師應注重培養學生的獨立學習能力，只有當學生獨立地進行思考探究，才能有效地將知識內化，從而系統地構建自己的知識體系[3]。教師根據問題的難易度、類型進行小組分工設計時應創造相應環境，當問題涉及面較廣可劃分成若干子問題，指導學生進行合作探究式學習；當問題涉及面較小，教師可指導學生進行獨立探索研究。

3.實施達標檢測

通過達標檢測的小測驗檢查學生自主學習的效果，可成為教師給學習困難的學生提供幫助的依據，在檢測過程中，注重教學重難點的檢測，最好采用選擇題或簡答題的形式，可快速了解學生掌握知識的情況。展示學生自學筆記是現在比較流行的一種形式，但受限于班級人數過多，教師一般選擇具有代表性的筆記進行展示[4]。例如，在安徽省的翻轉課堂比賽中，很多教師都選取幾位學生的自學筆記在PPT中展示，但很多自學筆記只包含學生任務單的完成情況，建議讓學生將對課本內容或微課不理解的地方也記錄下來。

4.進行總結點撥

學生通過課前學習資源進行自主學習后，即使教師在課堂上基本解決了學生的疑問，但學生依舊沒有重構知識，也沒有內化知識，這是完全有可能的，因此教師在總結點撥這一階段可帶領學生系統地梳理各知識點的關系，引導學生重構和內化知識。在這一階段中，最好先由學生總結本次課程的收獲和感受，一般由小組成員討論后選出代表回答，然后教師針對各小組總結時出現的問題集中點撥，對整節課的知識進行系統化梳理，并對每組進行適當的評價和鼓勵，最后在學生總結的基礎上加以補充和深化，使學生對課程內容的理解達到深層認知和理性認識的層次。

5.深化拓展提升

深化拓展的教學內容必須基于兩個方面，一是學生自學中的興趣點。基于學生自學中的興趣點擴展教學內容的主要目的在于培養學生的個性化發展[4]。若本班學生的學習能力較強且課程內容較簡單，教師在總結課程內容后可選擇學生感興趣的話題進行集中討論和分析。由于學生在課前自學過程中更容易找到自己的興趣點，因此這個話題可讓學生通過任務單展示，教師有選擇地進行拓展。二是地理學科的應用，即盡量選擇與學生生活密切聯系的相關教學內容，讓學生學習對生活有用的地理，凸顯地理學科價值。

翻轉課堂在中國尚處于探索階段，由于中國國情與西方國家差異巨大，特別是大班額問題，在一定程度上影響了翻轉課堂的有效實施。本文以高中地理課堂教學為例，探索翻轉課堂內化階段的三種教學方式，可為一線教師實施課堂翻轉提供參考。但在具體實施過程中，需根據主客觀條件具體對待、靈活運用和把握，這樣才能更加合理和有效地實現課堂的真正翻轉。

參考文獻：

[1] 宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂—兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

[2] 沈小賠.試論“問題情景教學法”的實質及合理運用[J].課程教材教法，1994（8）：21.

[3] 王紅，趙蔚，孫立會等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

[4] 沈碧倩.高中思想政治課“翻轉課堂”研究[D].上海師范大學，2014.