淺議初中歷史與社會探究性學習策略

應君飛

【摘要】我國歷史文化源遠流長，古往今來，奠定了我國豐厚的文學基礎。學習歷史是初中生了解世事變遷的重要途徑，只有學習歷史，才能以史為鑒。歷史是學生了解和學習我國傳統文化的重要素材，但是，現在初中歷史課程，教學形式還是傳統的灌輸形式，學生的學習興趣不高，本文以此為基礎，淺析初中歷史與社會探究性學習策略。

【關鍵詞】初中歷史 社會探究性學習 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0062-01

司馬遷有云：“有國者，不可不知《春秋》”，表明了歷史對人的重要性。學生在學習歷史過程中，歷史文明的輝煌燦爛能增進學生的自豪感，近代歷史的屈辱又能增強學生復興的使命感。正所謂天下興亡，匹夫有責，青少年是祖國建設的接班人，決定了祖國的未來發展方向，所以青少年的歷史學習尤其重要。相應的歷史也是培育愛國主義的課堂陣地，只有學習歷史學生才能更好的了解國情，樹立偉大信念。針對歷史教育灌輸式現狀，本文提出了社會性探索學習的策略。

一、初中歷史與社會探究性學習的現實意義

（一）培養創新人才

歷史科目屬于人文學范疇，歷史沒有標準的價值體系，在是非曲折上有一定的統籌觀念。在學習歷史時要結合當時的社會環境，才能對人物的特性把握全面。所以，要求學生要具備創新精神和探索精神，教師引領學生打破固定的思維框架，在不同視角上分析歷史事件，這樣學生的認識才更全面。一個歷史事物現象，它產生的原因和造成的后果，都是特別雜亂繁瑣的[1]。歷史學習的探索性要求學生自身去發現問題，探索問題，從而培養出創新精神。長期以來，應試教育的分數形式對學生影響根深蒂固，忽視了學生人格觀念的塑造，然而，歷史科目有充分的人格教育素材，學生在探究性學習的過程中能受到熏陶和激勵。

（二）提倡趣味教學

現在學生升學包袱沉重，學習成績成為學生學習的主要目標。學生在學習歷史的時候，老師在授課比較注重學生知識能否掌握牢固，而忽視了課堂學習的趣味性。初中歷史與社會探究性學習的現實意義就是豐富歷史教學內容，引進新的教學形式，在課堂上增進師生互動。從而，讓學生更好的了解我國的歷史文化，比如，在看到周恩來的“為中華崛起而讀書”的名言時，結合歷史環境，能更加的體會到這句話的愛國之情，對學生的思想教育有重要的現實意義。

（三）尋求正確的學習方法

初中歷史與社會探究性學習，要求老師在課堂上不僅能向學生傳遞知識，還要培養學生良好的學習方法。學生只有掌握良好的學習方法，才能在今后的學習中不斷進步，從而受益終生。探究性學習是以學生為主體，實現了教學的“以人為本”性質，走出了傳統的灌輸式教學理念。

二、初中歷史與社會探究性學習的策略

（一）營造學習氣氛，激發學生探究

探究性學習營造的是一種學習氛圍，這種新穎的學習氛圍，能引導學生進入這種學習環境中來。比如，在講解“近代歷史”的時候，課前讓學生做一些歷史調查，條件準許的情況下，可以讓學生假期去參觀一下歷史博物館或者像是圓明園等此類建筑，讓學生明白落后就要挨打的道理，促使學生自強意識的覺醒，從而在青少年時期樹立積極的價值觀念，為我國強國夢的實現做奠基[2]。

（二）鼓勵學生質疑，激發學習興趣

我們在評價歷史人物時，不能太過的絕對，因為其歷史成績是功過參半的，所以要準許和鼓勵學生質疑。比如在學習武則天時，可以結合其歷史功績，在評價一個帝王時，要看其在位推行的制度，和處理民族關系的手段，還有國家板塊和主權是否完整。武則天開創了殿試和武試，提倡科舉，選拔了了大量的平民官員，但是她為了維護皇權權威濫用酷刑也是一大過。還有秦始皇、漢武帝等，都不能單看其暴虐統治，就忽視其為社會發展和推動社會進步的歷史作用。所以，在評價這類歷史人物時，要用功大于過的角度對看待歷史人物。鼓勵學生發言，讓學生用不同角度去評價歷史人物，進而引發學生的學習興趣。當然，在這個教學過程中，老師要把握好尺度，不讓學生胡思亂想，認識事物要在客觀的基礎上。

（三）豐富教學內容

豐富教學內容的形式是多面的，比如，在課堂上創設歷史情境，讓學生在時空上與歷史人物拉近距離。舉一個例子，在學習三國的時候，教師利用投影儀等還原群雄涿鹿，英才輩出的場面，讓學生了解英雄的生活精神。比如曹操，雖然日理萬機，但是一樣的耽于書卷。這表明人非生而知之者，人的知識素養都是后天學來的。

初中歷史與社會探究性學習策略的應用，可以引導學生學習歷史的積極性，讓學生更深入的了解到學習歷史的重要性。在今后的歷史課程開展中，還要不斷的提升對探究性學習的認識，以幫助學生更好的學習歷史。

參考文獻：

[1]全桂香.初中歷史探究性學習的探索[J].民風（科學教育），2012，（10）：185.

[2]余艷.淺談初中歷史與社會課程探究性教學[J].科技創新導報，2010，（20）：158