詞匯法教學在英語教學實踐中的應用

黃付巧

【摘要】詞匯是語言的三個要素之一，是連詞造句表達思想進行語言交際的基礎。因此，掌握數量可觀、記憶牢固的詞匯量是外語學習成功的關鍵和標志。最近幾年詞匯法教學成為外語教學實踐中的重要組成部分，吸引了不少學者、教師還有外語學習者的關注。詞匯法的核心理論是：語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法；詞匯是語言學習的核心，而語法結構應從屬于詞匯。本文對詞匯法教學在英語教學實踐中的應用作了初步探索。

【關鍵詞】詞匯法 總結 成效

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0114-02

從80年代起，外語教學研究者開始意識到詞匯的重要作用。在詞匯日益受到重視的背景下，形成了一些以詞匯為中心的教學理論，詞匯法教學強調：（1）學習外語的目的是為了能用外語進行交際。（2）學習者和語言知識的體系是由各種詞塊構成的語庫，而不是語法規則加一堆單詞。（3）學習的過程是“觀察—假設—驗證”，而不是傳統教學法推崇的“講解—操練—應用”。詞匯法教學是提高學生詞匯量以及交際能力的有效教學方法。如何在教學過程中貫徹以詞匯為中心的教學原則呢？筆者對詞匯法教學進行了較為深入的實驗和研究，摸索出了一套具體的教學方法，其核心是以詞匯教學規律為中心，科學地處理教學中“講”與“練”的關系，最終達到提高學生的交際能力。下面簡單介紹詞匯法教學的具體方法。

1.1 把詞匯法作為教學的重要組成部分

在課堂教學中，教師應該意識到詞塊是詞匯法的單位，包括習語、詞語搭配、短語等，通過口頭或書面練習來解釋它的用法，讓學生更好掌握。教師可以整理每個單元出現的詞塊，作為詞匯學習的新內容。教師應改變傳統的教學方法，摒棄語法教學和詞匯教學相隔離的觀念，并且把詞匯法作為貫穿的主線，融入各項教學。

1.2 教學重心從語法向詞匯轉移，鼓勵學生大量吸收有用的詞匯。

討論感興趣的話題是激發學生學習興趣的重要途徑，教師可要求學生根據個人的興趣和需要準備話題，并由學生做課堂討論的主持人。主持人要對自己提出的話題做介紹和闡述，主持討論并回答其他同學提出的問題。每一位學生都可能成為主持人，因此充分的準備過程為學生擴大詞匯量，學習如何正確表達思想提供了條件；而討論過程中學生遇到的語言表達方面的障礙也成為教師及時學習新的語言信息的契機。此外，這種活動也鼓勵并促使學生根據自己的興趣和需要進行語言學習，形成良好的語言學習習慣。

1.3 在語境中學習詞匯

在講解常用的詞塊時，教師應提供內容豐富、生動有趣的例子，可理解的語言素材，使學生感到學習貼近生活和易于使用，比如運用實物等輔助教學。 學生總是對新鮮事物感興趣，曾經在學習troop一詞時，我特意帶來了軍隊的迷你模型，一系列栩栩如生的玩具使學生形象深刻，很快就掌握單詞了；其二，多讀多記也不失為一個好方法，我要求學生無論在課堂上還是課后都要反復背誦課文難句，因為在這些句子中生詞和知識點較為集中，深刻記憶便于以后更好運用詞匯。再者還可以舉行難句聽寫比賽，檢測學生掌握詞匯效果等等。

1.4 學會如何辨認詞塊

讓學生學會學習，教師不僅限于講解詞塊知識點，還要讓學生掌握辨認詞塊的能力，教會學生分辨詞塊結構中的固定部分和可變部分，鼓勵學生創造性地使用可變部分改變句子。例如在講解教材必修三時可讓學生辨認句子中的固定部分和可變部分，這樣學生在已有的語言知識基礎上，迅速組織語言，按照語法規則在詞塊中加進所需部分，產生新句子，然后教師糾正學生的回答，加深學生對詞塊的理解，也有利于促進學生思維，使表達清晰更符合邏輯。

1.5 總結歸納詞塊

新課標教材每個單元都有主題，按照功能總結歸納詞塊，給教學提供了一個很好的參考。

二、應用成效

2.1 改變英語課堂上過分強調語法的觀念

現今高中英語教學貫徹以考試為目的的教學方針，詞匯學習僅排在語法學習之下。傳統語法教學影響至深，許多學生在學習課文時只關注句子間的語法結構，而忽略其中重要的詞匯短語和常用的搭配，我的高中英語教學也是如此，這就是為什么以前學生的語法應試能力很好而在掌握詞匯方面卻很欠缺。 而詞匯法使學習者的語法知識和語用能力得到平衡發展，教師可有選擇性地從詞塊角度講解課文，教案也可從這方面入手設計。

2.2 增加學生詞匯量

在獲取單詞方面，中國學生習慣死記硬背的機械做法，再者中國的出版社也傾向出版單詞列表形式的詞匯手冊，這些書里面只有單詞的發音、詞義、詞性、派生詞和一兩個簡單例句，這些孤立的單詞在詞匯掌握方面作用甚微，而不科學、低效率的詞匯學習戰略大大降低學生語言的產出能力！。無疑詞匯法可增加學生詞匯量，有效提高學生英語語感。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2011

[2]張靜.高職英語任務型語言教學模式的建構與應用[D].華東師范大學，2007.