利用多媒體教學 培養抽象思維能力

郭胤惠

【摘要】小學數學抽象思維能力的培養是一個過程，強調深化教學方法改革的必要性與緊迫性。本文以“生本”理念為指導，從教學情境的設置、開放式教學的構建和快樂課堂互動的實現三個方面，闡述了多媒體在小學生數學抽象思維能力培養中的有效應用。本文旨在強化對多媒體教學的認識，為深化小學數學教學的改革發展，提供一定的參考資料。

【關鍵詞】小學數學 以學生為本 多媒體教學 思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0136-01

在新課程改革不斷深入的大背景之下，小學教育迎來了改革發展的新契機。突出學生綜合能力的培養。小學生處于個性發展的特殊期，構建有效數學教學，不僅有助于踐行“生本”理念，突出學生的主體地位，讓學生做學習的主人翁，而且有助于綜合能力的培養，促進學生的全面發展。傳統單一的教學形態，僵化了小學數學教學，鮮有對學生抽象思維能力的培養。因此，以新課程改革為著力點，以現代信息技術（如，多媒體）為載體，優化與調整小學數學教學，培養學生抽象思維能力，是當前小學數學教學改革發展的重點。在筆者看來，依托多媒體教學，強化教學立足于學生的生活體驗，并在多媒體動畫、圖片、語音的功能之下，營造良好的教學情境，為學生構建直觀感悟，讓學生在自主思考、自主探究中拉近與數學之間的距離。

一、突出直觀感悟，構建教學情境

小學生處于個性發展的特殊期，活潑、好動的性格，強調數學教學的趣味性和導向性，讓學生在歡快、輕松的課堂氛圍之下，積極參與、主動學習。小學生的認知發展以具體形象思維為主要形式，抽象思維能力的培養，應建立在直觀感悟的基礎之上，逐步引導，進而過渡到以抽象思維為主要形式的認知形態。因此，充分利用多媒體動畫、語音及圖片等功能，構建色彩豐富、趣味多多的教學情境，有助于強化教學中學生直觀感悟的構建。例如，在“減法的認識”的課時教學中，教師可以針對學生活潑、好動的個性特點，構建如下教學情境：

（1）教師利用多媒體，在屏幕上呈現一幅畫面：蔚藍的天空、潔白的云朵、歡快的青青草原，一群可愛的小羊們，喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊、暖洋洋和慢羊羊在一起歡快的玩耍。整個畫面活潑歡快、色彩豐富，在動畫場景之中，引入教學內容。

（2）在歡快的音樂與笑聲之中，小羊們盡情的玩耍，這時，動畫中的懶羊羊、沸羊羊兩人追趕著，離開了大家。這時，教師提問學生：①動畫中有幾只小羊呀？②懶羊羊和沸羊羊跑了之后，還有幾只呀？③如果喜羊羊也跑走了，還剩幾只羊呀？很快，學生們在直觀的感悟下，回答出教師的問題，并強化了對“減法”的認識與理解，讓學生在直觀思維方式之下，更多獨立思考、探究的空間，進行知識的理解與應用。

教師在多媒體構建的教學情境中，以動畫作為學生興趣的誘導因素，讓學生在興奮的過程中，能夠集中在“減去”的概念之上。讓學生在開放、輕松的教學氛圍之中，強化對“減法”的直觀認識與感悟，不僅有助于激發學生數學學習的興趣，也讓學生在直觀感悟之中，更加積極主動的思考與探究、觀察、分析，并歸納、類比，辨明其中的數學關系。

二、立足于生活體驗，構建開放式教學

小學數學知識源于生活，立足于生活體驗的教學構建，不僅有助于拉近學生與知識之間的距離，而且有助于知識的講解，培養學生良好的數學素養。立足于生活體驗，是將抽象與形象思維相結合的過程。教師要建立抽象與形象共存的思想，讓數學教學成為培養學生抽象思維的重要途徑。在“植樹問題”的課時教學中，有不少教師的設置了如下教學：帶學生到一塊空地上，帶上事先準備好的樹苗，讓學生自己動手，合作栽種小樹苗，之后，讓學生討論種樹的方法。教師這種教學方式，以學生自主實踐為導向，通過實踐解決問題。但是，在整個實踐教學之中，學生形象思維與抽象思維的運用沒有起到作用，學生在開放式的教學形態之下，抽象思維能力未能得到培養。

因此，在實際教學之中，教師一方面要立足于學生的生活體驗，但同時也可利用多媒體教學，把學生的形象思維和抽象思維帶入到教學之中，探究問題、解決問題。教師可以利用PPT，在屏幕上用不同顏色的樹木，向學生講述有關一條直線上種樹的方法。并讓學生結合實際的生活體驗，討論有關種樹的方法。這樣，通過多媒體的圖片形式，讓問題的分析、解決更加直接，也讓學生在生活體驗之中，在腦海中建立“種樹模型”。學生不僅可以解決植樹問題，而且相關的排隊等問題也可以解決。

三、抽象的知識“物化”，構建快樂的課堂互動

抽象思維能力的培養，強調教學應引導學生展開豐富的聯想，從中獲取更多的知識要素。因此，在多媒體教學中，教師要善于利用多媒體，培養學生的想象能力和聯想能力，確保有效數學教學的構建。多媒體教學最大的特點，就是實現抽象知識“物化”，為學生抽象思維的培養創造更多的空間，讓學生自由想象與聯想。例如，在“平均分”的課時教學中，教師首先利用多媒體向學生展示大家去年春游時的圖片，并配上愉快的兒歌。當展示到一張滿是食物的照片時。

教師：還記得嗎？這些好吃的！

很快，課堂一下熱鬧起來。

學生：記得、記得……我還吃了兩個蘋果，我吃了三個蛋黃派……見學生們熱情高漲。

教師：這么多食物，我們當時是怎么分的呀？

學生：2個蘋果、一根香蕉、五個蛋黃派。

教師：好的，同學生們都記得很清楚。每個人分到的食物都是一樣的。大家都很開心，但是如果有些人分到了香蕉，而沒有分到蘋果，大家會不會高興呀。

學生：我要蘋果，我要香蕉，大家一樣的多好……

教師：好的，現在就引出我們今天所要學的“平均數”。平均分就是大家拿到的東西一樣，這就是平均分了；而一個人拿了香蕉，而另一個人沒拿到香蕉，則不叫“平均分”。

通過多媒體的操作演示，讓抽象的知識以實物的方式呈現，并在師生快樂互動的過程中，對事情和實物進行概括，進而在腦海中對知識形成具體的“形象”。

總之，小學生處于個性發展的特殊期，抽象思維能力的培養是一個過程。在多媒體教學之下，通過構建教學情境、開放式教學和靈活性教學，讓小學生以自主思考、探究的學習狀態，參與到教與學的活動之中，對于培養學生的抽象思維能力起到重要作用。

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