淺談高校輔導員工作

陳春燕

【摘要】高等學校是培養人才的搖籃，輔導員是高等學校學生管理和思想教育工作的主要力量，但目前由于種種原因，輔導員工作出現很多困難與困境，本文結合自己的工作經驗，對這些問題加以分析并提出解決辦法。

【關鍵詞】高校 輔導員 思想教育

【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0199-01

高等學校學生學習和生活方式與之前有很大不同，在高校，和學生接觸最多，交談最多的老師是輔導員，輔導員是大學生最基層，最直接的教育者和管理者。他們不僅承擔著學生平時大量的管理工作，更重要的是學生思想政治教育的領路人，是一所學校最堅實，最基礎的力量。當代大學生均以90后為主，他們個性鮮明，主體意識強烈，奮斗精神不足，接觸方式多，因而當今大學生的輔導員工作也要相之適應，應正確的看待與接納不同性格的學生，給與他們應有的尊重，積極面對當代大學生，這樣才能更有力地開展各項工作。

1.輔導員現狀分析

輔導員工作復雜，職責不明確，確實像有人說的那樣凡是與學生有關的事情都是輔導員的事情，既是一所學校學生管理的執行者，又要扮演學生生活中的朋友，有調侃形容輔導員工作為：“夜總會”——夜里總開會；“三不像”——不像老師、不像干部、不像專家；“萬金油”——哪里需要放哪里。雖然是調侃，但是很貼切。諸多原因，導致輔導員隊伍出現了以下幾大問題：

1.1輔導員流動性大：在崗的時間一般為3-5年，剛剛熟悉工作又有調整，這樣不利于輔導員這支隊伍工作水平的提高。

1.2輔導員壓力過大：學生安全工作是大事，輔導員隨時都要保持警惕，在嚴格執行學校規定中可能會得不到理解與尊重，例如學生的出勤管理，請假管理等，有的學校輔導員考核時，學生民主評議由于學生認識的局限性，往往會出現不公現象，導致有的輔導員想管而有顧慮所以又不愿太管，這樣的民主評議對輔導員的工作無形中有些束縛。

1.3社會認同不多：由于輔導員專業化不強，工作瑣碎，得不到社會的理解，認為輔導員是從事一些事務性工作，沒有專業性，認可度不高；再加上有的學校對于輔導員工作的不重視，導致輔導員本身職業認同不夠。

1.4輔導員職業化不明確，職業界定不清楚，導致輔導員找不到發力點與方向，陷于事物而無法好好規劃自己。

2.從以下方面加強輔導員工作

2.1推進輔導員建設，建立健全獨立的職業體系

輔導員工作是學生管理工作的重要部分，很多高校中，往往說起來重要，但是做起來就不那么重要了。它本身不像專業教師的工作那么易于評價和顯示成績，例如輔導員對學生的思想政治教育工作是一個潛移默化的過程，再加上輔導員的身份也沒有專職教師那樣明確，在職稱評定發展中采用專職教師那一套考核辦法不太適合，因而各高校要重視、投入輔導員專業化建設，明確職業范圍，建立獨立的職業體系，給與應有的認同與支持，讓輔導員免去后顧之憂，爭做專家型的輔導員，這樣才有利于穩固和提升這只隊伍。

2.2輔導員的提升

輔導員雖然工作在一線，但工作內容多，除了學生的思想政治教育外，還涉及學生的人日常管理，如學生黨員發展工作，學生團學工作，學生困難資助，學生人際交往、評優評獎，就業等等，這要求輔導員要有較高的綜合知識。一方面輔導員要注意自身的提高，在工作中注意不斷學習和積累經驗，學習相關理論、法律法規，國家相關政策知識；另一方面，給輔導員提供更多的學習機會。各高校輔導員工作都是任務重，事情多，但也要克服困難給輔導員提供更多的學習培訓和交流的機會，如針對輔導員開展系列教育與訓練，比如如何與學生溝通的技巧、心理素質教育、思想政治教育、管理藝術等系列教育與學習。

2.3關注輔導員心理健康

輔導員是個特殊的職業， 工作內容涉及面廣， 負荷較重， 勞動成果顯示周期較長，輔導員工作需要全身心地投入，就像大家調侃的那樣，形容輔導員工作為“兩眼一睜忙到熄燈，兩眼一閉提高警惕”，學生工作性質具有時間連續性和空間的廣延性的特點，隨時都有事情可能發生，這樣長期高強度的工作，使得輔導員工作一方面除了身體上的勞累外，更重要的是隨時處于高度警惕、高壓狀態，深怕學生出現安全意外事件。輔導員工作的特殊性和復雜性造成的角色模糊、角色沖突、角色過度負荷是使很多輔導員產生壓力的根源，這難免會導致輔導員出現心理壓力問題。高校的教育管理領導們甚至我們輔導員自己更多講到和關注的是學生心理健康問題，卻往往忽視輔導員自身的心理健康。面對巨大的壓力，輔導員該如何釋放自己的心情，保持良好的心理狀態以保證今后高效有利地開展工作呢？要能做好，這就要使自己能更好地適應環境，完善自我意識，真確認識輔導員角色，培養較強的責任心和與他人社會環境和諧相處的情緒情感，培養較高的自信心和接受現實挑戰的勇氣。同時需要得到上級領導的認同，支持，關心以及學生們的配合與理解。

2.4 樹立全員育人的理念

中央財經大學朱凌云老師說的好，學校的主體包括教師、學生、行政、教輔、后勤，分屬于教學、科研、管理和后勤系統，由于體制等原因，使得理念上沒有形成一個統一的觀念，在教育學生成長成才的核心理念上合作少。目前的現狀是各自為陣，當學生出現事情的時候，有時會出現推諉扯皮現象，導致了資源浪費、缺位的現象。因而各高校應樹立全員育人的理念，建立一個能落實全體輔導員、全體專業教師、全體教職員工等都參與學生管理及教育的工作機制，使得全體輔導員的先鋒模范作用和責任心都能充分顯示出來，專業教師的教書育人的積極性都能充分體現出來，全校教職員工服務學生成長成才的水平都能提升起來。例如：任課教師對學生思想的形成和發展具有很強的教育引導作用。在上課過程中以講授專業知識為主，則很少涉及對學生的思想教育，其他一些管理者也較少的對學生開展思想教育，這就使輔導員的思想教育工作出現了相對的獨立性，勢單力薄，思想教育工作很難做好。實踐證明，教師在上課過程中根據情況穿插一些對學生的思想教育內容，如在課堂中當學生出現的不文明的現象要及時制止，并對學生批評教育，對不到課的學生要按照相應規定給予應有的處罰，這樣對學生教育的效果是比較明顯的，總比事后輔導員來教育要好很多。我想如果能做到全員參與學生的教育管理中，每個教職員工都能提高自我主體意識，這樣我們就有一個良好和諧的工作學習環境，全體教師和學生就能愉快的工作和學習，我們才會互相感受到教和學的成就感和幸福感。

3.結束語

在新的形式下，要做好大學生的管理和思想教育工作，培養合格的人才，要切實加強和重視輔導員工作，采取各種措施激勵激發輔導員的積極性、主動性和創造性，打造一支穩定的、高品位、多層次的輔導員隊伍，才是做好高校學生教育管理工作的根本保障。

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