淺談書法傳統教育根在小學教育

平殿伍

【摘要】中華傳統書法是中華先祖留給我們的異常珍貴的智慧財富和美術遺產。今天，在鋼筆、圓珠筆、中性筆等統治的“簡易線條時代”，中華傳統毛筆書法藝術正在逐漸被人們忽視或淡忘，如何恢復正在泥濘中匍匐前行的小學書法傳統教育，使其在素質教育中發揮出巨大作用？這是我們小學教育工作者應該努力研究和探討的。所以我們要高聲呼吁：恢復小學書法傳統教育！

【關鍵詞】小學 書法傳統教育 審美情趣

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0206-01

山東省是書圣王羲之的故鄉，其有著豐厚的書法文化底蘊。書法在中華文化上具有重要的地位，千百年來一直長盛不衰，并受喜愛。今天要繼承和發揚這古老的民族藝術，就必須搞好小學書法教育，使其人才輩出，后繼有人。

作為一名農村小學語文教師，對農村小學目前的書法教育現狀甚感憂慮，書法教育師資和實際需要相差甚遠，嚴重地阻礙了書法教育的普及和發展。在農村小學里，大部分學校沒有開設書法課，更沒有正規的書法教師。即使有些學校開設了書法課，學生也得不到正確的指導。這種情況應該引起各級教育部門的高度重視。所以筆者就書法傳統教育根是否在小學教育談幾點。

首先，低年級書法教育就必須注重趣味性、漸進性。

低年級學生學習書法時，起初是學執筆、運筆、簡單的筆畫等。由于低年級學生年齡小學習執筆時，因孩子們理解力較弱，我們可以形象地講解、分析執筆的要點，五指齊力，掌堅腕平等。為了使孩子們能得到進一步的理解，筆者在教學中設置了一系列的問題情境啟發孩子們的積極性，例如：讓他們用大拇指和食指對握時提問“誰力氣大？”學生興奮地異口同聲地回答道：“大拇指的力氣大。”在演示中指外面往里勾時并繼續提問：“現在誰力氣大。”他們不假思索地答道：“當然是外側。”最后啟發孩子們自編了簡單實用的執筆口訣：“一二三指緊握筆，小四小五往外頂，寫字毛筆要豎直”等。

學生在學習運筆和簡單的筆畫時，教師可在教運筆和筆畫的同時，讓學生們穿插輔助練習，如讓學生練習簡單的篆書，以及形象生動的水墨畫等，從中可潛移默化地學到其中的中鋒運筆，筆的提按，墨量的控制，以及提高他們的審美能力，培養他們的審美情趣。

其次，提高3至6年級的書法教育。

一、筆畫教學是教學中的關鍵。

筆畫教學是練好書法的基礎，3-6年級的筆畫教學必須著重結合字來練習，從而進一步提高對字形、結構的掌握和理解。例如教長橫畫時，例字可安排“三、正”等；教垂露豎和懸針豎畫時，可安排例字“干、中”等既復習鞏固了橫畫，又為教短撇和橫折作了鋪墊；教橫折時例字如“口、車、白、百、旦、聿”等，這些字的練習對于橫畫與豎畫又作了進一步理解和強化，避免單調重復，又可使其對橫豎畫的真正理解和鞏固。

二、在教單個字時，必須滲透筆勢概念的輸入和實踐。

教楷書滲透筆勢的概念，能使學生寫的字富有神韻，并有助于導入行書的教學。

教師要避免機械地講解逆鋒起筆，逆鋒收筆等，應讓學生在練習過程中反復體會、逐漸理解，起筆作用在于藏鋒鋪毫，它是上一筆結束的切入；收筆作用在于聚鋒，它是下一筆的開始等，這也就逐漸灌輸了“筆勢連貫”的概念。這樣學生寫的字才“活”才有精神。

三、要把握好從楷書過渡到行書的教學。

學生有了“筆勢連貫”的概念之后，學習行書就輕松多了。行書可視為楷書的快寫，具體實踐當多臨帖才能悟出其理。當然，初學行書時選貼尤為重要。

四、要加強書法創作的教學。

第一，要讓他們多讀帖，多看書展，進行欣賞、分析、探討等。第二，讓學生之間多進行書法交流，組織書法表演和比賽等活動，能使學生在學習書法過程中熱愛藝術、熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情操。

最后，根據學生的具體情況，充分挖掘學生的潛力。

由于學生年齡、性格秉賦的不同，對書法的理解力、感悟力也不相同。教師要尋找一種最佳的方式和途徑，來發揮學生的天賦。如：篆隸質樸無華的線條以及圖案化的結構，與兒童心理更吻合，亦可讓學生從篆隸入手，而并不是絕非唐楷不可。

真正使書法傳統教育根植于小學教育就必須從這幾點認識：

一、認真對待書法教育在小學教育中的作用

現在農村小學忽視書法教育，究其原因是它缺乏正確的認識。書法教育具有豐富的審美內涵，能凈化人的心靈，陶冶人的情趣，提高學生的審美能力，激發學生的學習熱情和創造性思維。

二、健全書法教育體系，培養優秀書法教師隊伍

在書法教育體系中書法教師的來源，主要依賴于師范院校的培養，師范院校要著重培養能勝任小學書法教育的合格的教師，以適應農村小學書法教學的需要。

三、要有完整的適應小學生的書法教材。

現有字帖，缺乏科學性，不適應現代教學。應根據小學生的心理特征和具體情況，編寫出一套系統化，科學化，規范化的書法教材。書法教育不僅要培養學生的書寫實用能力，還可以采用作品的欣賞形式來培養學生的藝術創造能力。

總之，在書法傳統教育中，教師應當根據學生的個別差異性實行因材施教，遵循循序漸進的教學原則，促進學生書法水平的提高，做到有的放矢，使學生的潛能得到最大限度的發揮，真正讓其后繼有人。