教育信息化背景下的高校教學資源與課程問題研究

曹祥瑞

【摘要】隨著網絡信息技術和計算機多媒體技術普遍應用于教育過程之中，高校的教學手段也突顯出信息技術的重要支撐作用。為了提升高校內部儲積的教學、科研及管理資源利用率，需要進行信息化教學的建設研究，通過建立高校教學資源的信息共享平臺，促進學生在線學習和資源共享質量的提高，在高校教育信息化程度加快的形勢之下，數字化、信息化教學資源正在進行有效的整合與全方位的滲透，這種信息化教學氛圍的集成與共享態勢，實現了高校教學資源與課程的統一與管理，為師生交流和知識互通提供了平臺。

【關鍵詞】信息化 數字化 高校教學資源 課程

【基金項目】本研究獲2013年度西北工業大學高等教育研究基金支持（項目編號：2013GJZ03）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0218-02

目前，知識轉化已經成為教育的動態主導因素，在其進行整合和優化的過程中，高校教學資源與課程也融入了信息化建設，由于以往高校各院系教學資源相對分散和固化，有必要借助于信息化、數字化手段，構建科學、系統而全面的教學資源體系，這已成為當前高校教學資源與課程融合與發展的重大課題。

一、現代信息化教學資源定位及特征

高校的教學資源中蘊含有大量、豐富的知識信息與資源，在數字化和信息教學背景之下，借助于網絡計算機技術中的采集、壓縮、解壓縮和編碼等手段，進行數字化的、系統化的加工與處理，實現網絡軟件和硬件支撐環境之下的教學資源平臺，教師和學生可以利用這種模式，進行知識共享與交流互動，完成高校教學任務，提升教學課程效果。然而在教與學過程中表現為如下特征：

1.整合數字化。高校教學資源在經過類別化的數據采集、標準化的數字運算等加工處理后，使教學資源的內容更為高效和實用，形式更加易用，使用更為便捷。

2.呈現多元化。由于網絡計算機技術的多領域拓展功能強大，它可以通過各種技術手段，集存儲、傳輸、分析于一體，并對教學資源中的文本、視頻圖像、聲音等進行加工和處理，借助于搜索引擎，可以實現各種狀態的顯示。同時，教師可根據實際需要靈活添加或修改課程內容。

3.傳輸網絡化。現代網絡技術以虛擬的時空跨越為特點，突破了時間和地域的限制，使不同時間、不同地域的教學資源可以實現實時、同步的傳輸，這種網絡的教學空間為遠距離教學資源的共享提供條件。

4.模式多維度。高校的信息化教學資源將知識與信息進行整合后，使高校教學呈現多維度的教學模式，并通過學生自主、合作協同的學習方式，以及教學交互的思維探究式利于教學管理和評價的模式，實現數字化教學資源的智能化學習。

二、數字化教學資源與課程整合的必要性分析

1.網絡信息新時代的數字化學習需求。當前，大多的教學情勢已經進入網絡自主學習的“快車道”，高校的教學數字化資源也成了學生進行自主學習、個性化學習的條件和前提，而目前的高校數字化教學資源還較為零散和無系統性，使一些教學資源無法為學生所用，諸如：數字音視頻、電子郵件、在線學習系統、數據文件等，這些教學資源必須加以系統化的信息聚合，才能促進學生自主性學習、探索式學習的實現。

2.無線終端的移動式學習模式的信息化需求。互聯網在網絡新技術的推動下，開始支持無線終端和新的移動學習模式，它主要是利用無線手持式終端，如：筆記本電腦、智能手機等，可以開展隨心所欲的個性化學習方式，它可以根據學習者根據自身情況選擇合適的時間合理安排學習和自我測試，形成實時的、個性化選擇的移動式學習模式，因此，高校的教學資源與課程整合也是學習新革命的需求。

3.新時期教學改革體系的需求。網絡信息化、數字化環境也促使了教育制度體系的改革，轉變教學方式、提升信息化教學水平，已成為了深化教育的趨勢和方向，當前的精品課程以高質量、高水準、模范帶頭作用成為了創新改革的戰略重點，網絡學習環境也成為了高校進行創新培訓的有效途徑。因此，高校的數字化、信息化教學資源，只有經過整合和優化，才能為新形勢的教學改革提供方向和指引。

三、信息化高校數字化教學資源整合的類型剖析

網絡信息化時代下，高校數字化教學資源整合可以分為以下類型：

1.高校個人主頁與專題網站。高校教師可以將自己掌握的教學資源進行整合，建立屬于自己的教學個人網站或博客，學生通過查詢可以獲得高校教師的資源，也有科研項目組創建的專題網站。諸如：教師的研究課題、科研成果、科研參考資料等，這樣，高校的數字化教學資源就可以成為學生自主性學習的有力工具。

2.在線課程教學資源。這是一種基于網絡Web之下的網絡在線高校教學資源學習方式，它是在先進的教育理念的支撐下進行交互性和共享性學習的，在開放的網絡環境下，學生可以進行協合式的、自主性的、探究性的學習。

3.專題教學資源網站。這是高校教師對數字化、信息化教學資源進行整合的專題性質的教學網站，學生可以通過這個專題教學網站，進行專項內容的深入學習和探討，主要包括：專題基本知識、專題資源庫、專題學習工具、專題成果評價等部分，高校的教學資源專題教學網站以專題設計為重點，根據教學目標和學生特征進行精心設計，達到師生之間良好的交互性效果。

4.精品課程資源。在國家統一標準規范指導下，精品課程以高質量、高水準為特點，它是一流的示范性課程，在網絡信息化環境下，通過新穎的內容、先進的教學理念和科研實踐相結合等特點，追求規定要求和指標之下的課程目標。

5.國內外視頻公開課。目前，這種國內外有統一的提供平臺，宗旨是提供免費的、優質的教育資源，甚至在3G智能手機上可以隨時觀看公開課頁面的內容，很受廣大學習者歡迎，一些高校也引進或以置換資源的方式，為學校積累多媒體教學資源，供師生學習和使用。

四、高校信息化教學資源與課程整合路徑研究

1.數字化教學資源的立體整合模式。數字化高校教學資源具有不同的表現形態，但是它不是簡單的組合，而需要借助多媒體技術手段，用系統的、開放的信息集合方式，將教學課程、信息技術進行立體的結合，并拓展出多維的教學方式，如：電子白板、實物投影、電子討論版等，這樣立體、多維的元素的有機結合，大大增強了高校教學資源與課程效果。

2.搭建網絡數字化學習氛圍及環境。在網絡信息化的虛擬環境下，高校的數字化教學資源要以虛擬為特點，搭建網絡教育平臺，以虛擬的教學方式和內容改變傳統的學習方式，推廣數字網絡化協作模式，提升學生進行創新學習、探究學習的能力。

3.利用高校數字圖書館教學資源的輔助功能。高校圖書館是為了教學服務的環境，它通過與網絡數字化技術手段的結合，具有傳統圖書館無可比擬的優越性，它不僅在教學資源的表現方式上有了變化，而且在教學資源的傳輸和內容上有了全新的飛躍，它通過Web的教學理念，實現了廣域的教學資源共享，將高校的數字化教學資源與課程整合進行有效的銜接。

4.提升高校數字化教學資源管理的素養。在高校信息化教學資源與課程管理的過程中，管理隊伍信息化素養的建設也是條件之一，只有將高校的教學資源軟硬件建設同步推進，提升高校教師的信息素養水平，才能推廣和應用高校的教學資源與課程實踐。

總之，在信息化、數字化網絡技術發展的推動下，高校的數字化學習和移動學習已成為了潮流和趨勢，高校教學資源與課程整合在先進理念的帶動下，適應新時期教學體系改革的需求和知識信息化時代的需求，利用各種網絡數字化、信息化手段，將高校教學資源與課程進行整合，使學習者可以通過網絡在線學習、專題學習、高校圖書館輔助學習等方式，實現與高校教師的交流與互動，進行協同式的、自主式的高效學習模式。

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