任務驅動型項目教學法在汽車底盤構造與維修一體化課程中的應用研究

張文娜

【摘要】汽車底盤構造與維修是汽車維修類專業基礎課程，本文緊緊圍繞汽車維修企業生產實際，將項目引領、任務驅動教學法融為一體，緊扣汽車底盤常見故障，精心設計汽車底盤構造與維修課程教學典型項目任務和教學方案，并實施于教學中，積極探索職業素養養成規律，著力提升汽車底盤構造與維修課程教學效果。

【關鍵詞】任務驅動 項目教學 教學改革 汽車底盤 維修

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0228-01

近年來，隨著汽車工業的不斷發展和人民生活水平日益調高，我國汽車保有量迅猛增長。截止2014年底，全國汽車保有量達1.54億輛，僅2014年新注冊登記汽車就達188萬輛，保有量凈增1707萬輛，均為歷史最高水平。

一、理論基礎

項目、任務一體化教學法各有特點，但是它們也有共同之處，均實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生的轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心的轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心的轉變。以學生所學的知識作為衡量課程好壞的標準而不是老師教得如何。

二、教學設計

課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選擇緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合了相關職業資格等級對知識、技能的要求，將知識和技能有機地滲透到各個工作任務中。通過科學地設計教學內容（表1），使學生在真實的項目工作任務中掌握汽車底盤的結構、工作原理和維修技能。

三、教學實施

1.制定項目任務目標。教師根據項目課程內容，科學設定任務目標，在任務里再細分任務，通過典型案例，引入項目任務，激發學生研究問題、完成任務的熱情和積極性。

2.學生分組。根據學生實際人數將學生分組（每組6-8人）。每組選定本組組長和安全員，采用小組學習法，學習與項目任務直接相關的知識及相關工具的適用方法（教師提供學習資源），研究確定工作方法，并對小組成員進行分工，明確各自工作職責和任務。

3.制定并審查工作計劃。各小組采用討論法、小組學習法等，研究制定項目任務實施計劃和步驟。

4.實施計劃。學生根據審查后的工作計劃，按小組成員責任分工分組實施操作。

5.以賽代考。為掌握學生對項目任務的學習掌握情況，以小組為單位，組織各小組進行競賽，采取小組互評、教師點評的方法，讓小組成員找出自己的不足并加以改進，進一步提高學生學習的積極性和主動性，牢固掌握知識要點。

四、教學效果

汽車底盤構造與維修課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要掌握好理論知識，還要把所學應用到實訓中，并在實訓中帶著任務不斷地發現問題、分析問題、解決問題。

參考文獻：

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