基于云計算的MOOC時代學習模式探索

【摘要】本文探索了基于云平臺的MOOC時代學習模式，致力于實現(xiàn)在線學習的虛擬教學環(huán)境，通過對網(wǎng)絡微課程中計算機技術應用的探討，促進微課程的設計、開發(fā)與應用， 致力于一個簡單易用的微課程建設平臺為基于智能移動終端的在線學習模式提供有益挖掘。

【關鍵詞】云計算 微課 在線學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0231-01

MOOC（Massive Open Online Course），也稱慕課，即大規(guī)模在線開放課程，斯坦福大學校長則將 MOOC的發(fā)展比喻為教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。[1]通過云計算和信息網(wǎng)絡的緊密合作，網(wǎng)絡節(jié)點和網(wǎng)絡各種硬件資源可以真正實現(xiàn)透明地面向用戶和應用[2]。隨著信息技術、移動設備的發(fā)展和普及，成為人們掌不離手的的必備物品，一種新的學習模式即移動學習由此而誕生，教育界也越來越關注信息化教育模式。

云計算是通過網(wǎng)絡把若干個成本較低的計算實體整合成一個具有強大計算能力的復雜系統(tǒng)，并借助SaaS、PaaS、IaaS、MSP 等先進的商業(yè)模式把這個強大的計算能力分布到客戶端[3]。云計算和慕課的出現(xiàn)使得基于遠程網(wǎng)絡的在線協(xié)作學習模式成為了一種新型的學習熱點，使得世界優(yōu)秀教學資源的共享成為可能，傳統(tǒng)型的固定場所教學模式正在演變成自由學習、在線學習、遠程實時交流的新型網(wǎng)絡化教育模式。

在國內(nèi)，微課程的建設是近幾年大規(guī)模發(fā)展起來的，已日趨成熟。但是課堂教學仍是目前國內(nèi)中小學，甚至很多高校普遍采用的一種教學手段，它主要以教師的講、配合黑板板書的方式給學生傳授知識和技能，固定場所是授課解惑的交流地，教師、學生面對面的交流知識，很久以來，這種傳統(tǒng)模式慢慢走向了“頸部”，單方面的側(cè)重了固定的時間、固定的模式、固化的記憶等的培養(yǎng)。而學習過程是多方面的，有限的時間內(nèi)壓縮了知識的獲取方式，也阻礙了知識獲取的途徑。從授課內(nèi)容和教學質(zhì)量上來說，依賴于某位教師的知識水平，取決于學校的教學計劃和培養(yǎng)目標，這種明確存在地域、資源、水平限制的教學導向性使得國內(nèi)目前高校的教學狀況也不容樂觀，高等教育資源分布不均衡，存在區(qū)域差異比較嚴重，城市開方程度越高，優(yōu)質(zhì)資源更豐富。當今信息海量擴展，互聯(lián)網(wǎng)讓我們輕松了解全世界，那么個人在線學習環(huán)境的構(gòu)建是適合每一位學習者的，各取所需、隨時獲取、隨時擴展，未來的學習模式將會來帶一種挑戰(zhàn)和革命。

隨著云計算和微課時代的到來，云計算技術積極推進了在線協(xié)作學習的可能，使得全球教學資源進行整合，實現(xiàn)資源的共享。云計算技術受到網(wǎng)絡規(guī)模、平臺支持和資源限制，只有亞馬遜、IBM、谷歌、微軟、甲骨文、EMC、思科、百會等這些行業(yè)巨頭，還是新晉擎旗者，都在以不同的服務形式和實力，大規(guī)模的應用和推廣云計算技術。

一、個人在線學習環(huán)境的構(gòu)建是開展虛擬研討的有效模式

世界各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜铱梢詮牟煌嵌忍峁┫嗤皇堑膶W習素材和教學指導，任何人可以在任何地點進行網(wǎng)絡訪問，形成多對多教學。這樣，學習者對學習時間和學習內(nèi)容有了充分的選擇余地。當今信息海量擴展，互聯(lián)網(wǎng)讓我們輕松了解全世界，個人在線學習是建立在互聯(lián)網(wǎng)這個平臺上，實質(zhì)是世界各地資源共享，時間、空間、人際關系在多方面、多層次、多角度的交流和協(xié)作，眾多學習者把智慧匯集在一起進行更深層面的探討和積累，一起分享學習的成果和快樂。

但是困難和機遇是并存的，作為新興的觀念，云計算還沒有統(tǒng)一的標準，如何在教育平臺上進行基于云的資源整合還存在著諸多的困難和問題：例如如何進行資源共享和規(guī)劃？如何分類取舍？如何集中更多的云？如果建立虛擬實驗室，云架構(gòu)需要教育資源的軟硬件成本等，在一定程度上受到網(wǎng)絡規(guī)模、平臺支持和資源限制，同時終端設備的限制以及移動資源的稀缺是目前進行在線學習的一種制約。我們希望更多的共享資源到云端，利用微課和快課資源建設的全面開展，在較低配置的移動終端上也可以實現(xiàn)高性能電腦才能勝任的工作，使資源共享得到最大整合。

二、基于移動學習的微課程新理念

一種新型的學習方式———移動學習（Mobile Learning，簡寫成M-Learning） 是學習者在任何時間、任何地點通過無線或移動設備獲取學習資源并與他人進行學習交流的一種學習方式[4]。 “微課程”（Micro lecture），是涌現(xiàn)出的新理念，在移動學習和在線學習方面取得了良好的教學效果。微課程需要把教學內(nèi)容做在短小精悍的教學視頻中，以細化的知識點作為講授的主要內(nèi)容，貴在將知識點分析的透徹，同時還方便便攜式移動終端進行傳播與存儲，讓學生自主安排時間，根據(jù)興趣來學習，授課成本低廉，已經(jīng)成為了現(xiàn)在及未來的不可缺少的學習模式。

在微課程制作工具的選擇上，可致力研究各種快課和微課程資源的制作軟件，優(yōu)先考慮制作工具的優(yōu)點和缺點，比如PPT課件，電子白板、錄屏軟件：Camtasia Studio、Camtasia Recorder 、“豪杰屏幕錄像機”等，加入互動測試，生成快課資源，為網(wǎng)絡學習提供后備力量。快課可以讓老師自己借助簡單點的工具，迅速的完成可視化展示和授課講解，擴充共享資源，充分利用無線網(wǎng)絡通訊、云端服務、微博等進行廣泛傳播。項目研究用到的有視頻編輯軟件Premiere、會聲會影等軟件，三維動畫采用Maya 或者3Dmax 軟件，二維時間序列動畫采用flash 軟件，素材圖片資源采用Photoshop 和CorelDRAW 等軟件， 將開發(fā)出來的微課程資源進行組合、整合，利用架構(gòu)好的移動教學平臺，實踐微課程的移動學習、開放學習和泛在學習。

三、基于數(shù)字化教室實現(xiàn)個人網(wǎng)絡學習環(huán)境的構(gòu)建

目前我國中小學、高校在加快數(shù)字化校園建設，網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展使得教學網(wǎng)絡平臺風起云涌，電子校務等網(wǎng)絡在線平臺為平時的工作、教學、學習帶來了極大的方便。

第一、信息化的日趨成熟將促進“翻轉(zhuǎn)課堂”、“移動課堂”、“MOOC”、“在線學習”，我們擬模擬一種基于云計算的在線學習模式，按照虛擬的實現(xiàn)模式，建議由虛擬的教研室給學生提供云端學習資源共享，云端教與學互動，實現(xiàn)同時在線學習需求。為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂式教學、混合式課程教學、在線學習課程教學、支持各種終端實現(xiàn)移動學習M-Learning和零碎時間學習模式、個性化學習模式等創(chuàng)造有利條件，終端設備的限制以及移動資源的稀缺是目前進行在線學習的一種制約，我們希望更多的共享資源到云端，利用微課和快課資源建設的全面開展，在較低配置的移動終端上也可以實現(xiàn)高性能電腦才能勝任的工作，使資源共享更容易實現(xiàn)。

第二、我們擬通過在校師生使用Internet 網(wǎng)絡接入，通過對百度百會、蘋果、亞馬遜 、谷歌、 微軟免費云服務的比較，找到一種有利于推廣移動學習的網(wǎng)絡學習平臺。比如免費使用全球三大云辦公平臺之一的百度百會，構(gòu)建在校學生大學四年的在線Office和學習、生活。通過提供給師生的海容量存儲，共享課程的各種資源給學生非常容易和方便，還可以進行視頻會議、在線辦公、活動安排等，放假的時候還可以通過iPad，手機或者iTouch和微博瀏覽那些課件和復習資料，用百會維基還可以全方位展示自己。

筆者希望隨著數(shù)字校園化建設不斷完善和應用，能大大推進在線協(xié)作學習的熱點，促進學生積極參與在線學習模式，提高學習效果。推動微課程在教學資源的整合和建設，更多的新鮮事物為微課程建設提供技術支持的可能，探索了與時俱進的新型高效的學習模式，為基于智能移動終端的大學開放微課程提供了有益挖掘，為實現(xiàn)以視頻為形式的微課程提供技術支撐，為高校開展混合式教學提供參考，為學習自主化和終身化提供了一種思路。

參考文獻：

[1]劉婷.MOOC與我國現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡課程比較研究[J]. 科技與教育， 2015年第2期 總第231期

[2]高嵐嵐.云計算與網(wǎng)格計算的深入比較研究[J].海峽科學，2009（2）：56-57

[3]劉琨，李愛菊，董龍江.基于Hadoop 的云存儲的研究及實現(xiàn)[J].微計算機信息，2011，（7）.

[4]雷澤勇.移動學習在高校教學中的應用[J].中國成人教育，2013（11）：157-158.

作者簡介：

劉青青（1978-），女，河南洛陽人，洛陽師范學院數(shù)學科學學院，副教授，碩士，研究方向：多媒體技術與應用。