圍繞2011新課標開展高效教學

張小偉

摘 要：俗話常說：“綱舉目張”。知識的學習也是如此，在每一個科目里，都有其各自的核心理念。就像是在學科知識體系整體中的“綱”。在這之中把握住了核心理念，也就可以做到“提綱挈領”，在整體上可以增加對學科中知識的理解。作為教師，我們應該如何把握這個“綱”呢？筆者認為，我們應該仔細學習國家的教學大綱，制訂預習提綱、細化中考考綱，從這“三綱”入手，把三維目標統一起來、讓教學內容更加豐富、使教學方法更加靈活、讓學生積極的參與教學活動、把教學反思積累起來，進而提高生物教學的效率。

關鍵詞：新課標 高效教學 教學難點 中學教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0127-02

“2011年版”初中生物學課程標準較之于之前的版本有一些變化，如：規范了標準的名稱，重申了“科學課”的課程性質；精選并表述了50個重要概念，修訂了課程的12項具體內容；增加、刪減和改進了19個活動建議；細化了評價建議；微調了學習目標的說明。其修訂具有三個特點：（1）基于持續、廣泛和深入的研究；（2）凸顯和傳遞重要概念；（3）精雕細琢，精益求精。而且用50個核心概念將整個初中生階段的全部知識串聯起來，以點帶面，使得整個知識的體系更為立體。

生物對于初中生來說，是一門較為新的科目，由此，學生對于其概念的理解則顯得比較重要。對于教師來說，應做到啟發學生在課堂的學習中能夠做到理解其中的核心概念，從而將整個知識體系建構起來。但是在平常的課堂學習中，會因為教學時間有限，就沒辦法對核心概念進行更為深刻的講解，所以我們只能將核心概念融入課堂中，利用有限的教學時間進行高效果的教學。

結合自身幾年的教學經驗，以及各位前輩的指點，筆者制定了以下的教學工作措施。

1 研讀課標，分析教材

初中生物課標綜合考慮了學生發展的需要、社會的需要和生物科學發展的需要三方面，選取了十個一級主題：科學探究，生物體的結構層次，生物與環境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的生殖、發育與遺傳，生物的多樣性，生物技術，健康地生活。每個一級子課題又不同情況地分散到教材各單元中。課標倡導要面向全體學生，以提高學生的科學素質當成宗旨，把培養學生的創新精神和實踐能力當成重點，以此來促進學生改變學習方法—— 變被動式學習法為主動探究式學習法當成突破點，教材要適合學生的自身發展和社會發展的需求，反映生物學科新進展及其在社會中的廣泛應用。

2 規范用詞，落實三維目標

有效的課堂教學必須是在有效目標的引導下實現的，但是有效目標的設計應該在教師利用手中綜合教學資源的基礎下完成的。新課程的三維目標是：知識和技巧、過程與采用方法、情感態度和價值觀。這提倡學生懷著積極有效地心態來參與探索活動，在學生的持續發展處著眼，老師應該處于教學過程的時候，不僅僅作為“導”和“啟”的角色，這是制定教學目標的出發點和歸宿點。在開辦的一系列的實踐活動的過程中，啟發學生按照擁有的知識與經驗，確定學習的任務，逐步形成教育學習的三維目標。

3 分析核心概念，突破教學重難點

3.1 抓準關鍵詞簡化概念

在概念中，有某些字或者詞語是能切中概念要害的，起到限制或者定位的作用。這便是關鍵詞?？礈柿岁P鍵詞語，便就能領悟到了核心概念的真正內涵。假設生態系統的概念：在一定的空間范圍內，生物與環境形成的有機統一的部分。在這樣的理論里，帶有關鍵性詞語，便是“整體、一定、生物與環境”這些詞語[1]。

3.2 分析理論概念的內涵以及其外延

概念都有其內層涵義（內涵）和外延，即其涵義和適用范圍。生物學理論概念的內涵是說能反映生命特征和生命體的活動規律的本質特征；外延是指內涵所適應的范圍和條件，是生物學概念反映的總和。準確的體會理論的內涵和外延，并建立相應的概念體系，是掌握概念的首要條件。假設真核生物：像酵母菌、青霉這樣具有真正的細胞核的生物稱為真核生物。在這個概念里，內涵是完整的細胞核，外延是所有具有細胞核的生物。像病毒、細菌這些只有DNA，沒有真正細胞核的生物就不是真核生物。

3.3 正確劃分廣義上的概念和狹義上的概念

在廣義上是從普遍的角度來闡釋事物的根本特性。概念在廣義和狹義上，大部分是根據理論概念的外延來說明的。同一個概念，假如外延部分比較大，那便是在廣義上的概念。相反，就是在狹義上的概念。在平時的教育教學中，時常遇到的是廣義上的概念，假如遇到的是狹義的概念，也需要加以區分。舉個例子，在狹義的概念里，染色體一般是說真核生物的染色體，蛋白質和DNA組成的是真核染色體，細胞分裂時期，這種染色體呈棒狀，而在細胞分裂間期，呈細絲狀的則是染色質。這樣的結構原核生物是沒有的。但是在必修二教材“基因工程及其應用”一節中把“質?！倍x為：存活于許多細菌以及酵母菌等生物中，是細胞染色體外能夠自主復制的很小的環狀DNA分子。那若細菌是原核生物，那它怎么會有染色體呢？因此這里講的染色體，就是在廣義上的染色體。在廣義上的染色體，是一種超螺旋結構，能夠主導生物的主要性狀核酸分子。

3.4 弄清概念中的模糊詞語

概念是人類在認識過程中，從感性認識進而上升到理性的認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象，并且總結，而不是包括了全部的屬性。故而，在理論概念里，經常會出現一些像是“主要、一定”以及“大多數”這些模糊性的詞語。在理解分析概念的時候，一定要把一定的思維空間給學生留下，讓學生學會思考。這樣提出問題后，讓他們思考，通過查找書籍材料的方法把問題解決；在另一個方面，恰當的時候，給以學生指點幫助，從而指導學生能把知識的模糊點弄清楚，像是“基因”這個概念，它是指基因是具有遺傳效應的DNA片段。[2]這里的“具有遺傳效應的”就是一個模糊詞語，意思是還有“不具有遺傳效應的片段”。像這樣的地方就應該給學生澄清，因為在學生已有的知識水平上，不能理解DNA上的片段有多方面的作用，通過教師的補充和引導，讓學生對于這個概念能有一個更為全面的認識。

3.5 比較學習相似概念

在生物學中是包括許多比較相像的概念，因此記憶起來會混淆。假設把這些概念一一比較，在其中找出它們相同和不同之處及聯系，這樣不僅記憶起來變得容易，而且也不易忘。假設：基因重組和基因突變。兩者相同的地方是：都是可以遺傳的變異，為自然選擇提供了原始材料。不同的地方：（1）從結果上來比較，基因重組產生了新組合、新基因型，基因突變產生了新基因。（2）從變異頻率看，基因重組產生的變異頻率高，是變異的主要來源；基因突變產生的變異頻率低，是變異的根本來源。（3）從基因結構看，基因重組沒有改變基因的結構，基因突變改變了基因的結構。

3.6 與舊概念互相聯系，從而形成新的知識網絡

在新概念的學習時，應該有針對性的把舊概念溫習，并注意強調其中新舊概念的關系，啟發學生把已學過的概念合成體系。概念一旦體系形成，學習的知識才會有條理。這樣不但能鞏固了舊知識，而且能幫助學生學習理解新的概念。比如：在學習“生態系統”這一概念的時候，需要和前面學到的生物圈的概念相聯系，對二者的相同點和不同點一一對照，這樣能學習新知識的同時，也溫習了舊的知識，前后聯系，形成新的知識網絡。

4 凸顯核心概念，進行有效提問

“問”是由古至今教學過程中都必不可少的環節。“問”的目的不在于“答”而在于“啟”，早在春秋時期，中國教育的鼻祖孔子就精辟地表述了啟發性原則：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。筆者認為要有效提問，必須認真做好以下四個方面工作。

4.1 課前，圍繞核心概念設置好相關問題

有效提問必然是有規劃、有針對性的提問。因此，課前應根據教學目標、課程內容和教學進程，盡可能命制覆蓋核心內容和教學整個過程的多層次的問題。

4.2 根據問題的思維機制，落實提問

問題提出后，學生對所給問題信息的收集、處理、反饋等的思維過程如下。

傾聽問題─分析、理解問題─構思組織語言─口頭表述─再思考并修正。

其中，“分析、理解問題、構思組織語言”與“口頭表述”階段，學生的任務分別是明確問題指向、建構解題思路并組織答案、將頭腦中的答案用語言表述出來。如果學生發現構思組織及答案表述有問題，將進一步思考并嘗試修正答案。以上過程的每一階段，都需要時間。因此，教師提問時，提出問題及學生回答問題后必須停頓，提供時間讓學生去思考、組織和反思。

4.3 根據回答，有針對性的進行評價式的反饋

教師按照學生的答案，提供適合的反饋評價，不然提問的教學價值就會被很大削弱。適當的評析能夠讓學生啟發斯文，引起學生下一步思考的興趣，采用這樣的語言進行追問：“你是怎么得出結論的？”“你為什么這樣認為？”等等是有效果的行為。

4.4 及時進行反思，修正或改進教學行為

課堂提問在很大程度上是教師所預設的，其合理性、有效性都需通過課堂教學去檢驗，這就需要教師對課堂提問進行反思評價。

課堂是教師實現“高效教學”的主要場地，作為教師，我們不僅要利用好這四十分鐘，還要在課前課后花更多的時間來充實這四十分鐘，充分的利用我們周圍的各種教學資源，如：模型、掛圖、電子白板、一體機等等將我們的教學內容更直觀、生動的呈現在學生的面前。總之，學無止境，教也是無止境的，我們必須與時俱進，不斷探索更完善的教學方法。

參考文獻

[1]朱正威，趙占良.七年級上[M].北京：人民教育出版社，2013：19.

[2]朱正威，趙占良.八年級下[M].北京：人民教育出版社，2013：29.