淺談英語課堂課內任務的設計與提高學生英語自主學習能力

孫宏彬

摘 要：該文旨在研究英語課堂課內任務的設計要素與提高學生英語自主學習能力的關系，研究發現在課內任務設計與實施過程中充分考慮學生、教學內容、教師三個方面的關系，即從學生的專業、興趣、性別、學習能力基礎等不同角度出發，并按照難易程度和教學內容與學生專業或未來職業的關聯程度選取教學內容，合理發揮教師的指導作用，并靈活使用恰當的教學方法等，對于激發學生英語學習興趣和提高自主學習能力有較好的效果。

關鍵詞：高職 英語課堂 任務設計 自主學習

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0135-02

Abstract：The paper aims to analyze the relationship between the task design in the English class and the improvement of students autonomous learning abilities. It explored that these three elements， including students， teaching content and teacher， are vital in both stimulating students interest and improving students autonomous learning abilities. What we should do is to have a through consideration of the students majors， interests， genders and learning abilities， incorporating with proper selection of the teaching content according to different difficulties and relation to the students majors and their future career. Last but not least， teachers should well play their roles in guidance of the students and make full use of the flexible teaching methods.

Key words：Vocational College；English class；Task-design；Autonomous learning

提高學生的自主學習能力，旨在培養學生從“學會”轉而“會學”，并形成學習慣性，自主學習不僅對學生學習期間知識的獲取有益，更是一種對學生未來終生發展受益一生的學習形式，因此，在教學過程中培養學生的自主學習意識是很重要的。英語作為一門交際用語，在學生未來的道路上必不可少，因此在英語教學中也要重視學生自主學習能力的培養，找到提高學生自主學習能力的方法和要領便成為當前英語教學的重點。

高職院校學生的英語普遍基礎薄弱，英語學習有吃力感，盡管在近年來，教師在逐漸的將教學觀念轉型到提高學生語言運用能力，加強學生自主學習意識上來，并以此進行了多方面的改革和嘗試，但仍沒有取得明顯成效，主要歸結為在教學過程中沒有把握好有助于提高學生自主學習意識的課內任務設計方面的幾個關系問題。

1 任務的設計與學生的關系

學生是學習的主體，自主學習是通過學生自覺性來實現的，這種自覺性的培養則是通過學生對所學課程的興趣建立起來的。語言學習是枯燥的，學生對英語學習興趣的建立要充分考慮學生的專業、興趣、性別、英語水平等個人因素，這些因素會直接或間接影響學生對英語學習的熱情和接受的程度，從而對于形成自主學習習慣產生影響。英語課內教學是以任務的形式完成的，因此在課堂任務設計時要充分考慮到學生的專業和預期的職業目標，如讓學生運用詞匯造句任務，可以選擇與學生專業相關的話題造句；對詞匯進行擴展訓練任務時，可以讓學生針對某一專業領域進行詞匯匯總；做口語對話任務時，為學生設定職業場景，運用英語課程外的專業知識來輔助語言的交際訓練等都是學生樂于主動完成的任務。學生的興趣和性別也決定了分配給不同學生的任務應有區別，男同學對體育話題感興趣，女同學對時尚話題感興趣等都可作為任務設計時考慮的因素，對于對英語課沒有興趣的同學，例如，上課開小差玩手機的同學、睡覺的同學，通過讓他們完成“臨時”“特殊”任務，如用手機和睡覺這兩個英文單詞聯系新學的詞匯造句，現學現用，既提醒了學生上課不該做的事情，又不失為一個讓學生對新詞記憶深刻的機會。不論哪種因素，在任務設計時都不得不考慮的是學生的英語水平問題，因此，作為教師，應盡早掌握學生英語的整體情況，對不同學生制定不同難度級別的任務去完成，必要時結合分組教學，使基礎較差的學生和基礎較好的學生搭配，免于學生在困難面前妥協，失去學習的興趣，教師應在在學生完成任務時給予肯定，建立學生的自信心、從而形成學習的主動性和積極性。

2 任務的設計與教學內容的關系

教學內容是教學的藍本，是教與學的依據，適合的教學內容能夠引起學生的學習興趣，反之，合理的利用教學內容能夠設計出合適的課內任務，增強教學效果。教學內容大多依托于教材，目前大部分英語教材采用統一形式的教學單元，只是每個單元教學內容不同，教師不能夠千篇一律的進行常規教學，如課文：學習生詞—課文朗讀—課文翻譯。這樣會使學生失去興趣，也容易形成學習疲勞。教師應充分利用不同的教學內容來設計豐富的課內任務，當設計的任務需要學生聯系專業所學知識時，學生大多會踴躍參與并對能完成該項任務，體現自己專業能力時表現出自信，因此而獲得較好的課堂教學效果，學生本身的英語學習主動性也被調動起來。例如，在講授時尚、夢想、環境、身體語言等話題時，讓學生分組列舉出相關詞匯，以小組競賽的形式較量詞匯量等任務的完成過程，既符合教學內容要求，有助于課堂教學主題的引入，也使學生對教學內容充滿期待。教學內容與學生專業相關聯時，應重點設計突出專業和職業特色的任務，如：學習單元內容職業、求職時，針對酒店專業的學生可以考慮設計酒店服務方面的口語教學內容，如角色演練；針對制藥專業的學生，可以設計分組任務，借助工具書進行藥品說明書翻譯；針對計算機專業，可以設計任務讓學生總結計算機方面的專業詞匯和縮略語等等。任務完成時，要讓學生充分認識到英語與未來職業的關聯，從提高學生對當堂英語課的學習興趣逐漸發展到對英語的自主學習興趣。

3 任務的實施與教師的關系

學習不能一蹴而就，學生自主學習能力培養的過程也不在朝夕之間，教師起到了重要作用，既是學生自主學習能力培養的推動者，亦是英語教學課內任務實施的關鍵角色，在課內教學任務實施過程中，充分發揮教師的指揮棒作用，才能最有效的調動學生學習積極性和提高學習興趣，從點滴中培養學生求知的主動性，明確學習目標。首先，學生對任務的理解、分析和執行都應在教師的指導下完成，教師應對學生任務完成過程給予必要的信息支持。任務布置前可進行必要的教師示范，讓學生了解通過模仿即可簡單的完成任務，但模仿完成的任務只針對英語水平一般的學生，對于水平較高的學生則應提出更高的要求，這就要求教師把握同一任務下不同程度的擴展訓練方法。如造句任務，對水平一般學生的要求應用給定句式或詞匯套用完成語句，而對水平較好的學生則應要求在給定句式套用的基礎上擴展成語段。其次，教師在任務評價中應充分考慮學生水平對應的任務完成情況，使英語基礎差距較大的學生在教師認可度上得到同樣的滿足感，肯定學生的每一點進步，贊揚學生的每一次突破，使學生擺脫英語面前自卑的情緒，意識到英語學習的收獲，從而提高學生英語學習的熱情，有助于學生英語自主學習意識的形成。

總之，在英語課堂中要不斷探索適合學生學習的各種方法，教師、學生、教學三方面要素缺一不可。只有全面把握這三個要素才能發現提高學生英語自主學習能力的方法，加快課堂節奏和提高教學效果。

參考文獻

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