構(gòu)建高效課堂應(yīng)走出幾個(gè)誤區(qū)

剡海珍+司國(guó)強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 高效課堂;教師;誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】 G424.21

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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課程改革已進(jìn)行多年，我們教師的教學(xué)理念有了很大轉(zhuǎn)變。但現(xiàn)實(shí)中有許多教師對(duì)新課程之理解，存在片面甚至斷章取義的情況。反思一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，感到有很多不當(dāng)之處。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、 濫用多媒體

利用多媒體教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一，這也是新課程實(shí)施必須掌握的教學(xué)技能之一。但有些教師對(duì)此理解過(guò)于片面，好像非此就不可謂“新”，用少了就稱不上“好課”。從新課導(dǎo)入到教學(xué)流程，從內(nèi)容板書(shū)到材料提供，從提出問(wèn)題到答案呈現(xiàn)，從知識(shí)歸納到教學(xué)小結(jié)，完全依靠多媒體，整節(jié)課無(wú)一個(gè)字的板書(shū)。學(xué)生就像看電影一樣，一堂課下來(lái)，眼花繚亂，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，不會(huì)的照樣不會(huì)。

二、表演做秀

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，以此培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力以及交流與合作的能力。因此，很多課堂為了體現(xiàn)學(xué)生的“動(dòng)”，熱衷于讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)、探究討論、互動(dòng)問(wèn)答等。比如，進(jìn)行角色體驗(yàn)，學(xué)生要演好，必須要具備大量的專業(yè)的功底和知識(shí)，不然很難“入戲” ;憑學(xué)生的認(rèn)知水平，其結(jié)果不是羞羞答答，忸怩作態(tài)，讓人感覺(jué)滑稽可笑，就是“木偶”般毫無(wú)表情地、刻板地背誦教師事先準(zhǔn)備的腳本，只能無(wú)謂浪費(fèi)時(shí)間，課堂變成一場(chǎng)亂哄哄的“鬧劇”。一堂課下來(lái)，應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)倒一點(diǎn)沒(méi)掌握住。

三、滿堂發(fā)問(wèn)

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中進(jìn)行開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般通過(guò)“問(wèn)題”組織教學(xué)。因此，有的教師為了 “互動(dòng)” 、“探究”，隨便設(shè)計(jì)一些沒(méi)有思考含量的問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)答，滿堂發(fā)問(wèn)，缺乏能真正激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行心靈交流，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的問(wèn)題。甚至有的學(xué)校還以提問(wèn)的次數(shù)來(lái)作為評(píng)價(jià)課堂優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。提問(wèn)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考與感悟的過(guò)程，而且答案預(yù)設(shè)得多，生成得少，實(shí)際效果與教學(xué)初衷南轅北轍。

四、游離教材

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以教材教，而不再是簡(jiǎn)單地教教材。目前很多學(xué)校推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，上課全部依靠學(xué)案，學(xué)案內(nèi)容也不涉及課本基礎(chǔ)知識(shí)，忽視乃至游離教材，對(duì)此我認(rèn)為不太恰當(dāng)。既圍繞教材，又不拘泥于教材，即突出能力培養(yǎng)，也不忽視以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，能力不是空中樓閣。但也要忌諱只簡(jiǎn)單重述勾劃知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，忽視能力的培養(yǎng)。

五、機(jī)械討論

有計(jì)劃地組織課堂討論，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但眼下的分組討論，或者武斷地把學(xué)生“一分為二”進(jìn)行對(duì)抗，或者強(qiáng)制安排學(xué)生“男女辯論”，甚至有的通過(guò)“抓鬮”、“抽簽”等形式分組學(xué)習(xí)。因?yàn)楹鲆晫W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從根本上剝奪了學(xué)生獨(dú)立思維的權(quán)利。看似熱烈，實(shí)則機(jī)械，因?yàn)闆](méi)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。我們不能死板地按空間座位、人為地按男女性別分組，而要更多地考慮學(xué)生的立場(chǎng)觀點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等情況。所以，在教學(xué)或課堂討論中，教師應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)思維的主動(dòng)權(quán)，而不是越俎代庖，代替學(xué)生決定，做學(xué)生思想的“獨(dú)裁者”，切忌機(jī)械討論。

六、一味表?yè)P(yáng)

激勵(lì)是教育的靈魂，德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。但不更正學(xué)生回答的錯(cuò)誤、 不恰當(dāng)?shù)匾晃侗頁(yè)P(yáng)，只能誤導(dǎo)學(xué)生，誤人子弟。學(xué)生無(wú)論怎樣回答都嘉獎(jiǎng)一番，甚至有“禮物”贈(zèng)送： “真不錯(cuò)！”“你很棒！”“你肯定會(huì)成為杰出的外交家，政治家！” 等等，濫用表?yè)P(yáng)，結(jié)果使得表?yè)P(yáng)失去應(yīng)有的效果，學(xué)生還不知對(duì)錯(cuò)，心中一片茫然。

七、死守學(xué)案

學(xué)案導(dǎo)學(xué)不失為當(dāng)前較好的一種教學(xué)方式，但如果單純死守學(xué)案，課堂也會(huì)變得呆板、乏味，無(wú)絲毫教學(xué)教育機(jī)智可言，課堂效果也會(huì)大打折扣。要以學(xué)案為主，善于捕捉學(xué)生思維的火花，適當(dāng)時(shí)候順勢(shì)拓展和深化，用思想點(diǎn)燃課堂，讓學(xué)生思維及時(shí)拓展、升華。這樣既落實(shí)了學(xué)案基礎(chǔ)又培養(yǎng)了學(xué)生能力，還點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，把學(xué)案預(yù)設(shè)和課堂機(jī)智結(jié)合起來(lái)。

編輯：郭裕嘉