怎樣讓語文教學貼近生活

史惠忠

【關鍵詞】 語文教學;貼近生活;人情味;

做人;教學形式;作業

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

16—0094—01

語文教材來源于生活，并盡量多層面、多角度地反映生活。所以語文教學應該回歸生活，運用各種方式去還原、描述生活的本身，讓學生在有限的時空內，透過語言文字領略生活的精彩和美妙，提高對社會生活的感性認識，從而培養學生的語文實踐能力，完善學生的語文綜合素養。那么，怎樣才能讓語文教學貼近生活呢？

一、 教學語言要具有人情味

有人說，完善的語文教學應該有：詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這是一種幾近苛刻的要求，對于我們來說遙不可及，而這幾近苛刻的要求似乎又該成為語文教師的不懈追求。姑且不說我們的教學語言要如何精煉、生動、活潑、優美、傳神、風趣、雄辯，反思我們的日常教學用語，我們應該做到的最基本的要求是：教學語言要具有人情味。情在言先，語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。同一句話，因為聲高、語調、語態的不同，能夠有贊揚、挖苦、譏諷、敷衍之意。課堂上教師要注重用帶有人情味的語言激發情感，傳遞關心與關注，這對創設和諧、寬松、民主、平等的教學氛圍具有促進作用。

二、結合生活教語文教做人

“學語文，就是學做人。”《語文課程標準》中指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學的思想教育，培養學生的創造力及愛美情趣，發展健康個性，養成良好的意志品格，逐漸形成積極的人生態度和正確的價值觀。”所以，語文教學不僅僅是學拼音、辨字形、練造句、分段概括段意，語文教學還有一個重要的功能，就是陶冶學生的心靈，教會學生做人做事。語文教材中每一篇課文無不浸透著真、善、美，教師在語文教學中，要聯系生活實際，讓學生掌握一定的道理。如，在教學《生命生命》時，筆者讓學生品讀文中三個熱愛生命的事例，結合課文中含義深刻的句子，讓學生談談對這些話的理解，根據自己的實際說說讀后感受，然后讓學生讀最后一句話，使學生的思想得到進一步的提升。

三、多種方法豐富教學形式

生活是豐富多彩的，語文學習同樣應該千姿百態。如果教師采用單一的教學形式，那么學生在單一的課堂形態中所形成的技能，是難以適應生活對語文的全方位需求的。因此，我們的語文教學形式不能局限于課堂，而應該向課外延伸、拓展，運用多樣化的教學形式，去鍛煉學生的認知能力、組織能力、競爭能力和挫折能力等，讓生活中必備的基本素質，在語文學習活動中得到操練。如，為了提高學生的閱讀能力，教師可以開展美文誦讀活動，讓學生在課后誦讀自己感興趣的美文，并談一談閱讀的感受、閱讀的作用等等。學生通過大量閱讀，拓寬了視野，豐富了知識，提高了閱讀能力，還能將所學知識應用到生活中，可謂一舉多得。

四、根據實際布置各種作業

這里的作業主要指讓學生在課外時間完成的作業，這些作業往往對學生的語文實踐具有指向性。這種目標明確的作業能夠加強語文與生活的聯系，布置時可分為三種：一是觀察性作業。二是印證內容。三是擴展知識。觀察性作業主要是熟悉了解。如，學習《陶罐和鐵罐》后，要學生仔細觀察一下家里所用的陶罐和鐵罐有什么不同，特別是舊的陶罐與鐵罐有什么不同。印證內容的作業主要是讓學生得到結論。如，學習《火燒云》后，請學生觀察晚霞的變化，主要從顏色和形狀兩個方面。擴展知識的作業主要是幫助學生增長知識。如，教學《新型玻璃》后，請學生看看生活中還有哪些玻璃新產品。

語文是實踐性很強的課程，教師應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整，在教學時，應將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，并獲得有活力的知識，使情操得到真正的陶冶。

編輯：馬德佳