淺談如何開展初中語文課外閱讀教學

李榮春

【內容摘要】新的《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”面對農村中學生課外閱讀面狹窄，甚至不喜歡閱讀的現狀，語文老師不僅要引導讓學生多讀書、讀好書，還要注重學法指導，才能讓學生在書的海洋里徜徉。

【關鍵詞】初中語文 課外閱讀 興趣 方法

新的《語文課程標準》明確界定，初中3年內課外閱讀的定量指標不少于260萬字。面對當前農村中學生課外閱讀面狹窄，甚至不喜歡閱讀的現狀，語文教師應如何擴展學生課外閱讀，提高學生的語文能力呢？下面談談我的一些思考。

一、激發學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，如果學生對課外閱讀產生了興趣，他們在閱讀過程中會以驚人的毅力去學習，就會處于高度的自覺狀態。古人云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發。興趣是需求的內驅力，只要人們對某一事物有了興趣，就會主動去了解它、研究它。可見，對學生來說，興趣是最好的老師，因此，我在語文教學中特別注重激發學生的課外閱讀興趣，使學生以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。

1.擴大閱讀的時間與空間

進入初中階段的學生，他們的課時緊張，課程科目增多，作業負擔變大，沒有空間閱讀，沒有時間閱讀，老師們設法開辟閱讀的時空。因此，教學中，我們每周可抽出一節課作為閱讀導讀課，讓學生在“法定”的時空中放開眼界進行大量閱讀，獲得心情的放松。

老師們應注重選取那些有代表性的、有特色的，能力點、知識點涵蓋較廣的，有可挖掘余地、一定難度、耐咀嚼的文章，每個專題都確立二至三篇文章，作為學生進行專題重點突破的對象。通過閱讀，切實提升了學生品讀的層次，注重把閱讀、思考、體會、質疑、解疑的全過程都展示出來。為學生平時的課外閱讀打下基礎，為學生的自讀“做樣子”。

2.加強課外閱讀，從做好摘抄做起

語文學習是一個積累的過程，我們要讓學生把他們在閱讀過程中認為對自己感觸最大，教育最深，最精彩的名言警句、語段摘錄下來或剪貼在讀書筆記上，然后針對這些摘錄，要求學生寫一些感想及賞析。

3.以名言警句、名人事例激勵學生

有許多學生不喜歡閱讀，是因為他們不了解閱讀的重要性，所以我經常有意識地印發一些關于書的名言警句，對學生曉之以理，激發他們的閱讀興趣，使其重視課外閱讀。如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”、“書猶藥也，善讀之可以醫愚”、“書籍是人類的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”、“一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的生活海洋。”等等。另外我還常常向學生介紹古今中外一些著名的文學家、作家通過大量的課外閱讀提高文學素質的事例。如我國著名的文學家冰心，她的小說吸引了無數的讀者，當有人請她傳授成功的秘訣時，她的回答發人深省：是書籍，是廣泛的閱讀。由此可見，廣泛的閱讀是提高個人文學素養的良好途徑。通過名言警句、名人事例激勵學生，能使學生產生看齊的向上心理，讓學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，豐富的語言營養。

二、指導課外閱讀的方法

1.指導閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁。”在閱讀指導課上，我向學生介紹了一些行之有效的閱讀方法。例如：“預測閱讀法”是一種先預測再去閱讀的方法。指導學生運用這種方法，我先要求學生閱讀報刊上那些簡短的文章或作文選時，首先要求學生去看看文章的題目，然后閉目靜思，設想這個題目由自己來寫，怎樣描寫人物，準備怎樣記敘事情，準備組織成怎樣的篇章結構，將自己的設想整理出來。然后再去閱讀，將自己的設想與原文對照，看哪些地方不同，哪些地方不謀而合，相比之下，我們就可以清楚地看到作者的寫法有什么不足之處，有什么好處。這樣，不但能鍛煉了自己快速構思的能力，而且更好地學到作者的寫作技巧。

2.開展“比較性閱讀”

這是一種將同類的兩篇文章或兩類文章進行比較閱讀的方法。要求學生在閱讀與所學過的課文相關的一些文章時，運用這種閱讀方法，要求學生不斷地咀嚼、分析和鑒賞。不僅要從幾篇文章中歸納出某些共性，“異中求同”，找出規律性的認識，而且要他們善于比較“異”，由“同中辨異”，從而更深刻地領會作品表達的題旨。此外，學生在課外閱讀時，大多是無聲的讀，即默讀。默讀有利于理解文章內容和主題思想，便于讀者思考、聯想。課外閱讀中的精彩句段，我要求學生朗讀，通過腦、耳、眼、口，化無聲的文字為朗朗有聲的語言，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段內容，感受作品中的文辭美和意境美。

3.讀寫結合

古人云：“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀還要養成讀書記筆記的習慣。讀書筆記類型很多：一是摘抄型：摘抄科學珍聞，好詞好句，生活常識等以豐富語言，增長知識。陶冶情操，啟迪思維；二是感想型：在讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力；三是提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱摯領寫下來。掌握作者的思路及讀物的內容，從中學習表達事物的方法。這樣地日積月累、潛移默化，達到閱讀的最大收獲。

（作者單位：江西省贛州市興國縣第六中學）