走出高中英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)

劉琳

【內(nèi)容摘要】詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中具有重要地位，但詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。本文就如何走出詞匯教學(xué)的一些誤區(qū)談一談心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué)誤區(qū) 語境

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的成功與否將很大程度影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率和程度。雖然英語教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼的進(jìn)行了好些年，大多數(shù)教師和學(xué)生也都認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并投入了大量的時(shí)間和精力，但效果卻不盡如人意。高中英語詞匯教學(xué)還在一些誤區(qū)里徘徊不前。

誤區(qū)之一：不重視語音教學(xué)

英語是一種表音文字，正確的發(fā)音有助于記憶單詞。但在實(shí)際教學(xué)中，往往高中的老師認(rèn)為學(xué)生初中學(xué)過就不再教授，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生即使學(xué)過，也忘得差不多。又或者受到時(shí)間等其他原因的限制，往往只匆匆教了幾遍，便以為學(xué)生都掌握了。其實(shí)語音教學(xué)，不僅僅是簡(jiǎn)單的教授音標(biāo)。

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解單詞的重音知識(shí)。

其次，教師在講解時(shí)應(yīng)要求學(xué)生了解元音、輔音字母及其組合的發(fā)音規(guī)律。

另外，教會(huì)學(xué)生音節(jié)知識(shí)也是很重要的，英語單詞都是由單個(gè)或多個(gè)音節(jié)組成的。所以按音節(jié)的發(fā)音來記憶單詞既簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確。如：“a-part-ment”公寓。

最后也是老師們往往會(huì)忽略的是，千萬不要以為上了幾節(jié)語音課學(xué)生就掌握的差不多了，實(shí)踐證明，即便教的再好，如果不能把語音教學(xué)滲透到平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生不斷去實(shí)踐去訓(xùn)練，那也終將被遺忘，收效甚微。

總之，準(zhǔn)確的讀音是正確拼寫的基礎(chǔ)。所以，詞匯學(xué)習(xí)一定要先會(huì)讀，再會(huì)寫，最后會(huì)用。

誤區(qū)之二：脫離語境，盲目施教

這種詞匯教學(xué)的特征是，撇開教學(xué)材料，將新課詞表中所列的詞匯與教材中設(shè)置的句型、課文脫離開來，不顧具體語境對(duì)詞匯在音、形、義，結(jié)構(gòu)及用法等的實(shí)際需求，孤立靜止地就詞匯教學(xué)而教學(xué)。

所謂語境教學(xué)，就是通過上下文的語言聯(lián)系和內(nèi)容聯(lián)系來學(xué)習(xí)詞義。在課文教學(xué)過程中，為使學(xué)生有效地掌握詞匯，必須把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)北師大版必修二第六單元lesson1 A Matter of Taste時(shí)，在鞏固練習(xí)的部分，要求學(xué)生用所給關(guān)鍵詞匯來描述徐悲鴻的“奔馬”如：Running/ moving hair；the mane and tail；the color/ different shades，這樣的練習(xí)就是要學(xué)生在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中練習(xí)詞匯。

誤區(qū)之三：過多過濫，質(zhì)量無度

詞匯教學(xué)是為了順利進(jìn)行句型課文等教學(xué)服務(wù)的，詞匯教學(xué)的信息量在質(zhì)和量的意義上的限度是多大，頗值得探究。能不能說，成功的詞匯教學(xué)意味著多多益善呢？非也。就某個(gè)具體的詞匯而言，其教學(xué)信息量，應(yīng)視其在所配教學(xué)材料中的表意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要程度，來把握詞匯教學(xué)內(nèi)容的度，而不是不根據(jù)實(shí)際需要，把字典搬來，以某個(gè)詞為圓心畫圈，畫的越大越好。

以北師大版必修二第一課課文中的affect為例，原句為：Peter Taylor finds out how computers and the Internet are going to affect our lives.就affect的自身意思而言，釋義甚多：“影響，假裝，侵襲，喜歡，患病，炫耀”等。教學(xué)時(shí)究竟先取哪個(gè)釋義為佳，應(yīng)聯(lián)系所配教學(xué)材料提供的語境而定，而不能不加聯(lián)系地將affect諸多釋義一股腦拋出，這與本課教學(xué)實(shí)際需要不符。根據(jù)句意，affect 在文中作影響，“對(duì)……起作用”較為切題，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)先緊扣此要義，講解與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，即：affect作此解時(shí)，為及物動(dòng)詞

所以在詞匯教學(xué)中，教師切不可面面俱到。不要忘了詞匯學(xué)習(xí)是螺旋式循環(huán)的，不能指望一次性全部教完，學(xué)生全部記完，現(xiàn)在不需要講的就不講，后面還會(huì)遇到，現(xiàn)在不能完全記住的，以后還會(huì)重現(xiàn)。適度是關(guān)鍵。

誤區(qū)之四：欠條理，無系統(tǒng)

詞匯教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，如果教之得法，則事半功倍，反之，則事倍功半。在實(shí)施詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)善于找出詞匯在結(jié)構(gòu)、音、形、義及用法等方面存在的規(guī)律性，力求詞匯教學(xué)條理化，系統(tǒng)化。

1.詞匯結(jié)構(gòu)聯(lián)系。英語詞匯中，有很多詞是由派生、合成、轉(zhuǎn)化而來的，我們可以歸納出一些詞的構(gòu)造規(guī)律，以求學(xué)生能舉一反三。

派生即由詞綴和詞根結(jié)合構(gòu)成單詞。詞綴包括前綴和后綴。前綴往往改變?cè)~根的詞義。如：常表否定意義的前綴有：impossible；irregular；illegal；nonsmoking等。常見表示人的名詞后綴有：painter；actor；actress；musician；pianist等。可見后綴更多改變的是原詞根的詞性。

合成即由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞結(jié)合在一起構(gòu)成一個(gè)新詞。它有很多形式。

轉(zhuǎn)化即不改變?cè)~的形態(tài)，直接轉(zhuǎn)化詞性，從而使該詞具有新的意義和作用。如：“book”書，-to book預(yù)定。

2.詞匯釋義聯(lián)系

按近義分類：很多近義詞匯，其釋義大同小異，但各有側(cè)重。如ordinary （普通的，側(cè)重平凡無奇），common （普通的，普遍的，側(cè)重隨處可見）。

按反義歸類：如：remember-forget

3.形音聯(lián)系

按音近歸類：如：write-right

按形近歸類：如：window-widow

總之，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一。教師在教學(xué)中一定要規(guī)避這些誤區(qū)，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯，才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陳光偉. 英語詞匯習(xí)得研究及其對(duì)教學(xué)的啟示[J]. 西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）.

（作者單位：安徽省合肥市第二中學(xué)）