“創(chuàng)新思維”通識(shí)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

【摘 要】隨著21世紀(jì)高等教育的國(guó)際化，以斯坦福大學(xué)哈素·普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院“設(shè)計(jì)思維”系列課程為代表的各類(lèi)創(chuàng)新思維課程日益為中國(guó)應(yīng)用型本科高校所重視。傳統(tǒng)的教育方式面臨挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，務(wù)求使國(guó)外高校創(chuàng)新思維課程與我國(guó)應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育接軌，實(shí)現(xiàn)課程的本土化。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；設(shè)計(jì)思維；真實(shí)世界的任務(wù)；設(shè)計(jì)學(xué)院

1. 引言

“創(chuàng)新思維”是上海師范大學(xué)天華學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門(mén)通識(shí)核心課程，授課對(duì)象為全體本科一年級(jí)新生，課程為期8周16課時(shí)。筆者自2013年春季學(xué)期起擔(dān)任兩名授課教師之一，在兩年的授課過(guò)程中，筆者試圖在課程教學(xué)中引入國(guó)外高校同類(lèi)型課程的教學(xué)方法及考核手段，并使之與我國(guó)應(yīng)用型本科院校的通識(shí)教育現(xiàn)狀相契合，不斷總結(jié)，不斷改革。2014年1月，筆者作為學(xué)校通識(shí)教育考察團(tuán)成員，訪問(wèn)了美國(guó)斯坦福大學(xué)、太平洋大學(xué)等高校，親身體驗(yàn)了斯坦福大學(xué)哈素·普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院“設(shè)計(jì)思維”公開(kāi)課程，此次考察對(duì)于本課程的教學(xué)改革起到了關(guān)鍵的作用。

本文立足于筆者兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合對(duì)美國(guó)高校“設(shè)計(jì)思維”課程的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和梳理，重點(diǎn)討論民辦應(yīng)用型本科院校如何因地制宜地學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)一門(mén)本土化的“創(chuàng)新思維”通識(shí)課程。

2. 斯坦福“設(shè)計(jì)思維”課程主要特點(diǎn)

“設(shè)計(jì)思維”是美國(guó)斯坦福大學(xué)哈素·普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院（Hasso Plattner Institute of Design at Stanford，以下簡(jiǎn)稱(chēng)D-School）創(chuàng)新思維系列課程的核心內(nèi)容，概括地說(shuō)，設(shè)計(jì)思維是一種“可視化的創(chuàng)新思維方法”，訓(xùn)練學(xué)生使用卡片式的思維導(dǎo)圖將思維的過(guò)程外在化，學(xué)生以“小組討論+動(dòng)手實(shí)踐”的學(xué)習(xí)形式經(jīng)過(guò)五個(gè)核心步驟得出創(chuàng)新方案。D-School要求學(xué)生在完成“真實(shí)世界的任務(wù)”（Real-World Projects）的過(guò)程中，將創(chuàng)新思維理論、方法與實(shí)際生活緊密結(jié)合，發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)，與不同學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，并根據(jù)設(shè)計(jì)思維的步驟付諸于實(shí)施。因此，D-School的“設(shè)計(jì)思維”課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既非采取理論式的講授，也不是單純對(duì)他人創(chuàng)新案例進(jìn)行分析，而是在共同“完成任務(wù)”的實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)歸納“設(shè)計(jì)思維”的核心步驟，由感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性總結(jié)，避免了很多高校同類(lèi)型“創(chuàng)新思維”課程教學(xué)中，將創(chuàng)新理論本身“教條化”而產(chǎn)生的異化。同時(shí)，D-School所開(kāi)設(shè)的“設(shè)計(jì)思維”系列課程，在斯坦福大學(xué)面向各專(zhuān)業(yè)學(xué)生， 并鼓勵(lì)來(lái)自不同學(xué)科的學(xué)生組建小組，協(xié)作學(xué)習(xí)，這也毫無(wú)疑問(wèn)地具備了通識(shí)教育的特征，對(duì)筆者所探索的“創(chuàng)新思維”通識(shí)課程教學(xué)改革具有啟發(fā)意義。

3. 天華學(xué)院“創(chuàng)新思維”課程主要特點(diǎn)

作為通識(shí)核心課程，“創(chuàng)新思維”存在以下一些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的一種制約和挑戰(zhàn)：

特點(diǎn)一：專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣。本課程面向所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)課，包括人文、經(jīng)管、心理、教育、藝術(shù)及工程等各個(gè)學(xué)科，跨度很大，因此授課內(nèi)容既要兼顧各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要使每個(gè)班級(jí)都能將課堂所學(xué)到的思維方法運(yùn)用到本學(xué)科后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中去，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和提煉有較高的要求。

特點(diǎn)二：學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。作為民辦應(yīng)用型本科院校，2000余名大一新生個(gè)體間差異較大，而從總體來(lái)說(shuō)，新生在本專(zhuān)業(yè)第一學(xué)年所學(xué)的往往都只是公共課和基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)知識(shí)普遍薄弱，學(xué)習(xí)“創(chuàng)新思維”課程的同時(shí)，要在自己的學(xué)科中立即實(shí)踐創(chuàng)新能力存在困難，真正要將創(chuàng)新思維“學(xué)以致用”尚須時(shí)日，因此在通識(shí)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的銜接上也存在一定的挑戰(zhàn)。

特點(diǎn)三：采用大班滾動(dòng)式教學(xué)——2000余名學(xué)生共分16個(gè)班，每班110-160名學(xué)生，兩位教師輪流上課，每講課程在兩周內(nèi)講完，重復(fù)16遍，場(chǎng)地均為固定座位的階梯教室。同時(shí)，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程重視程度有限，多數(shù)學(xué)生在接觸本課程之前對(duì)學(xué)習(xí)“創(chuàng)新思維”的教學(xué)目的不甚明了，認(rèn)為“創(chuàng)新”是科學(xué)家、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的工作，與自身現(xiàn)狀有很大的距離。因此在教學(xué)手段上，完全照搬國(guó)外院校同類(lèi)課程的一些經(jīng)驗(yàn)，例如現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、分組討論、動(dòng)手實(shí)踐等生動(dòng)活潑的授課形式比較困難。在教學(xué)章節(jié)設(shè)置上，受制于16個(gè)大班滾動(dòng)授課的形式，兩位教師的授課只能彼此獨(dú)立，不能相互銜接，以免影響課程的連貫性。

4.教學(xué)改革實(shí)踐

上海師范大學(xué)天華學(xué)院2012年春季學(xué)期首次開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新思維”課程，以專(zhuān)題講座的形式，4位教師4次講座分別從思維品質(zhì)、心理學(xué)基礎(chǔ)、邏輯學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)新案例方面講授。2013年春季學(xué)期起，學(xué)校決定將本課程從0.5學(xué)分增加為1學(xué)分，課時(shí)也從4講8課時(shí)增加為8講16課時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面，亦進(jìn)行較大幅度的改革——以斯坦福大學(xué)“設(shè)計(jì)思維”課程為學(xué)習(xí)對(duì)象，同時(shí)兼顧到上文所提及的種種客觀制約因素，兩位教師在備課及授課階段進(jìn)行了如下一些改革和探索：

4.1章節(jié)設(shè)置

在授課內(nèi)容方面，“創(chuàng)新思維”課程改革了過(guò)去以邏輯學(xué)、心理學(xué)理論和單純的創(chuàng)新案例介紹為重點(diǎn)的章節(jié)設(shè)置，將8講課程一分為二，即4講理論和4講實(shí)踐，理論課程的內(nèi)容擷取國(guó)內(nèi)外前沿的思維理論，如批判性思維、設(shè)計(jì)思維等，實(shí)踐課程的內(nèi)容則依照天華學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置分為科技、教育、管理和文化四個(gè)專(zhuān)題，與校情更加契合。在教學(xué)任務(wù)分配上，根據(jù)教師的學(xué)科背景，A老師（物理學(xué)學(xué)士、科技史碩士）負(fù)責(zé)批判性思維、邏輯思維、科學(xué)思維以及這些方法在科技創(chuàng)新方面應(yīng)用的章節(jié)；而B(niǎo)老師（哲學(xué)學(xué)士、碩士）則負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)思維方法及其在教育、文化及管理創(chuàng)新方面的應(yīng)用等章節(jié)：

這樣的章節(jié)設(shè)置使理論與實(shí)踐教學(xué)的比重更加平衡，且能最大可能地兼顧到各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，有利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中各展所長(zhǎng)，產(chǎn)生正向的激勵(lì)作用。

4.2 課程重點(diǎn)

以“設(shè)計(jì)思維”的方法和運(yùn)用為課程重點(diǎn)。“設(shè)計(jì)思維”相關(guān)內(nèi)容的授課參考斯坦福D-School的教學(xué)方法，從解決一個(gè)“真實(shí)世界的任務(wù)”出發(fā)，采用“在做中學(xué)”的方式，教師尋找學(xué)生共同關(guān)心的一些校園生活、衣食住行方面的“真實(shí)世界”——即真實(shí)發(fā)生且學(xué)生力所能及可用思維解決——的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出創(chuàng)意，并論證各類(lèi)創(chuàng)意的可行性，在最短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生歸納并掌握設(shè)計(jì)思維的五個(gè)核心步驟，并教會(huì)學(xué)生用卡片式思維導(dǎo)圖來(lái)演繹思維過(guò)程。

4.3 課外實(shí)踐

針對(duì)大班教學(xué)的特點(diǎn)，筆者將分組討論環(huán)節(jié)作為課后任務(wù)布置給學(xué)生，給學(xué)生3-4周時(shí)間進(jìn)行自由組合，鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)建立小組。課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要進(jìn)行小組創(chuàng)新方案的匯報(bào)、彼此評(píng)價(jià)以及教師點(diǎn)評(píng)，在有限時(shí)間內(nèi)盡可能讓更多小組展示自己的創(chuàng)新成果。由于小組實(shí)踐與期末成績(jī)掛鉤（小組實(shí)踐作業(yè)占期末總成績(jī)的30%），學(xué)生積極性很高，且組長(zhǎng)提交最終結(jié)果時(shí)有權(quán)利將“渾水摸魚(yú)”的組員除名，因此每個(gè)學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)取在小組中獲得分工。

4.4 教學(xué)方法

圍繞解決“真實(shí)世界的任務(wù)”授課。在講授“設(shè)計(jì)思維”理論課程時(shí)，面對(duì)“設(shè)計(jì)思維”這個(gè)學(xué)生普遍陌生的概念，筆者沒(méi)有按照通常做法先給學(xué)生進(jìn)行概念講解，也不急于介紹斯坦福大學(xué)D-School相關(guān)背景知識(shí)，而是直接拋出一個(gè)問(wèn)題：如何緩解天華學(xué)院學(xué)生食堂午餐時(shí)的排隊(duì)擁堵?tīng)顩r？這是每個(gè)學(xué)生每天親身經(jīng)歷的真實(shí)事件，對(duì)下午上課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人半小時(shí)前還在因?yàn)榕抨?duì)耽誤了吃飯，趕不及下午的課而焦慮，所以這個(gè)話題一經(jīng)拋出，就引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。雖然學(xué)生從沒(méi)有學(xué)習(xí)甚至聽(tīng)說(shuō)過(guò)“設(shè)計(jì)思維”的概念、方法，對(duì)斯坦福D-School也一無(wú)所知，但是他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下所進(jìn)行的討論、批判以及最終形成的創(chuàng)新方案卻能夠完全符合“設(shè)計(jì)思維”理論所描述的五個(gè)步驟：Empathize（共情）- Define（定義）- Ideate（創(chuàng)意）- Prototype（模型）- Test（測(cè)試）。

在完成了食堂這個(gè)“真實(shí)世界的任務(wù)”的討論后，師生一同總結(jié)這個(gè)討論所經(jīng)歷的思維過(guò)程，學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)人都很優(yōu)秀，都具備創(chuàng)新的能力，他們的思維和解決問(wèn)題的過(guò)程與“設(shè)計(jì)思維”五步驟不謀而合！這時(shí)筆者再介紹斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)思維學(xué)院的相關(guān)背景知識(shí)，就不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生距離感，他們反而更希望了解美國(guó)學(xué)生是如何進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的。

從實(shí)際問(wèn)題的解決，到理論方法總結(jié)，這個(gè)教學(xué)過(guò)程避免了學(xué)生對(duì)概念灌輸?shù)淖杩梗涸?013年春季首次向2012級(jí)大一學(xué)生開(kāi)課前，筆者調(diào)研了部分2011級(jí)學(xué)生，了解上一學(xué)年“創(chuàng)新思維”課程的評(píng)價(jià)，一個(gè)共同的反饋是，雖然最后講創(chuàng)新案例時(shí)，那些生動(dòng)的故事很吸引人，但是起初的心理學(xué)、邏輯學(xué)理論課程，對(duì)非相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯艱深晦澀，以至于最后聽(tīng)了案例課程，也無(wú)法將之與先前的理論相結(jié)合來(lái)思考，課程便結(jié)束了。吸取了這個(gè)教訓(xùn)，筆者在授課時(shí)盡量避免概念灌輸，即使對(duì)“何為創(chuàng)新”、“何為思維”這些最基本的概念，也會(huì)放到學(xué)生參與了一些課堂討論后，師生一同來(lái)總結(jié)歸納。例如“思維導(dǎo)圖”這種可視化的思維方法（如下圖），如果在缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情況下給學(xué)生介紹，學(xué)生很難從中感受到思維導(dǎo)圖帶來(lái)的趣味性：

而在學(xué)生通過(guò)討論設(shè)計(jì)了若干緩解食堂排隊(duì)問(wèn)題的方案之后，再用思維導(dǎo)圖來(lái)重現(xiàn)其推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生立刻就能明白思維可視化的意義。在此后的課程中，教師會(huì)提前布置適合不同專(zhuān)業(yè)的課外小組實(shí)踐任務(wù)，任務(wù)的主題既于學(xué)生學(xué)科背景相關(guān)，又是真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，例如：

設(shè)計(jì)一堂20分鐘的“天華伴你成長(zhǎng)”微課程（適合教育、藝術(shù)、人文、心理類(lèi)專(zhuān)業(yè)）

調(diào)研學(xué)校選課系統(tǒng)存在的不足并擬出改進(jìn)措施（適合理工、康復(fù)、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)）

調(diào)研學(xué)校超市是否存在滯銷(xiāo)產(chǎn)品并擬出促銷(xiāo)方案（適合經(jīng)管、藝術(shù)、人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)）

設(shè)計(jì)一次與“專(zhuān)通雅”相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)（適合人文、藝術(shù)、教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)）

以上課外實(shí)踐任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生組成跨專(zhuān)業(yè)的小組，采用設(shè)計(jì)思維的方法，用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄小組討論和最終方案形成的過(guò)程，并在后續(xù)的課程中擇優(yōu)進(jìn)行課堂展示。

5. 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)兩年以來(lái)對(duì)2012、2013兩級(jí)近4000名本科一年級(jí)新生的教學(xué)實(shí)踐，筆者親身感受到這門(mén)課程對(duì)學(xué)生帶來(lái)的改變：半數(shù)以上的學(xué)生至少能夠非常熟練地運(yùn)用設(shè)計(jì)思維的方法來(lái)思考身邊的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，采取理性的而非僅僅宣泄抱怨的態(tài)度來(lái)面對(duì)它們，并主動(dòng)采用小組協(xié)作的方式來(lái)嘗試解決。不少學(xué)生在完成課外實(shí)踐任務(wù)中所展現(xiàn)的積極態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量足以令教師受到震撼，例如為探索解決超市滯銷(xiāo)商品的方案，有學(xué)生徒步走訪了嘉定鎮(zhèn)大小數(shù)十家超市，并拍攝了十余段采訪視頻！正如斯坦福大學(xué)D-School的所提出的“Innovators， not innovations！”的育人目標(biāo)，筆者希望通過(guò)這門(mén)正在不斷完善中的課程，幫助應(yīng)用型本科院校的學(xué)生樹(shù)立自信、學(xué)以致用、奮發(fā)創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔春雷，祝亞平. 天華云學(xué)院——迎接教育技術(shù)革命 [J]. 天華教育研究， 2013（1）：1-6

[2] 有關(guān)斯坦福大學(xué)哈素·普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院（Hasso Plattner Institute of Design at Stanford）內(nèi)容參考自該學(xué)院網(wǎng)站 http：//dschool.stanford.edu/

[3]Thomas Lockwood. Design Thinking： Integrating Innovation， Customer Experience， and Brand Value[M]. Allworth Press， 2009

[4]Tim Brown. Change by Design： How Design Thinking Transforms Organizations and Inspires Innovation[M]. Harper Business Press，2009

【作者簡(jiǎn)介】

聶曉晶（1980-），男，碩士研究生，助教，研究方向：馬克思主義哲學(xué)與現(xiàn)代西方哲學(xué)。

（作者單位：上海師范大學(xué)天華學(xué)院）