“00后”小學生的心理發展特點及班主任工作策略

文/賴翔暉　張華

張華(1977-)，女，漢族，龍巖市松濤小學，語文高級教師。

摘　要：隨著社會的發展，“00后”小學生在情感心理、認知能力、性格行為等方面表現出自身獨特的時代特點。本文從“00后”小學生的時代心理發展特點著手，由構建師生關系、培養班干部隊伍和加強家校聯系三方面論述如何做好新時期的小學班主任工作。

關鍵詞：“00后”；小學生；班主任工作

“00后”小學生的心理發展特點及班主任工作策略

文/賴翔暉1-2張華2

張華(1977-)，女，漢族，龍巖市松濤小學，語文高級教師。

摘要：隨著社會的發展，“00后”小學生在情感心理、認知能力、性格行為等方面表現出自身獨特的時代特點。本文從“00后”小學生的時代心理發展特點著手，由構建師生關系、培養班干部隊伍和加強家校聯系三方面論述如何做好新時期的小學班主任工作。

關鍵詞：“00后”；小學生；班主任工作

作者簡介：賴翔暉(1993-)，男，漢族，貴州師范大學教育科學學院小學教育專業，在讀碩士研究生、龍巖市松濤小學，語文教師。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0008-02

一、“00后”小學生獨特的心理發展特點

和過去相比，“00后”小學生所處的家庭和社會環境條件已經發生了深刻的變化，這也成為影響他們心理發展特點的重要原因。學校生活中，他們在情感心理、認知能力和性格行為上表現出突出的群體時代特點。

第一，“00后”小學生情感心理波動大、速度快。大部分“00后”小學生長期生活在“4-2-1”家庭結構的環境中，他們得到了來自祖輩和父輩大量的關愛。對于他們的需求，家長們往往“有求必應”。從積極層面上看，這樣的家庭環境使得他們對事物普遍有自己的看法，完成任務時常常帶有較強的目的性。從另一方面看，這不可避免地造成了他們易以自我為中心、忽視他人感受的情感特點。加之目前“00后”大多為獨生子女，生活中少有與他人分享的經歷，使他們在學校集體生活中易呈現獨斷、任性的特點。

第二，“00后”小學生認知能力提升快、不穩定。隨著社會不斷發展進步，“00后”小學生獲取信息、學習知識、發展能力的渠道變得異常豐富。在知識經濟的背景下，許多“00后”家長特別重視對孩子認知能力的培養，越來越多的孩子在家長的“早教”下，體現出聰明、機靈、敏捷、學習能力強、接受新事物快的特點。與此同時，“00后”小學生在意志力上的表現卻呈現不同特點。“00后”小學生往往遇到一點困難就退縮，體現了他們抗挫折能力弱的特點，認知意志忍耐力差，吃不了苦的特點。

第三，“00后”小學生性格行為向往自由、尋求關注。大多數“00后”小學生的生活條件優越。生活的富足，讓他們在物質上享有得天獨厚的選擇權，因而展現出了對物質的渴求和批判。“00后”小學生喜歡電視動畫、動漫而不喜歡讀書。在家庭生活中，他們常是家里的“小皇帝”、“小公主”。受“養尊處優”的生活條件、家庭教育等環境的影響，在學校班集體生活中，部分“00后”小學生為獲得來自老師的關注，會有乖張行為，部分行為甚至過激，乃至出格，這顯示出了他們向往自由獨立人格和尋求來自老師、家長關注的特點。

二、構建相互尊重、平等和諧的師生關系

“00后”小學生富有朝氣、個性鮮明。班主任在處理關于“00后”小學生的教育問題時，要始終堅持互相尊重的原則，把努力構建構建平等和諧的師生關系作為解決學生教育問題的“鑰匙”。擁有了這把“鑰匙”，許多“00后”小學生的教育問題自然迎刃而解。

第一，尊重學生的根本前提是保護學生的獨立人格。每位學生都是獨立的個體，他們擁有獨立的思想和人格。當前“00后”小學生普遍特別渴望來自老師的尊重。本著“一切為了學生”的原則，作為班主任，應當尊重學生獨立人格。這一點尤其體現在班主任對學生犯錯行為的處理上。隨著規范師德師風工作的推進深入，絕大多數班主任摒棄了對學生的體罰教育，但部分班主任仍會采用謾罵、諷刺等形式對學生進行精神上的“體罰”。這部分班主任認為：只要學生沒有受肢體傷害，就不構成體罰，對學生進行精神上的懲罰是“最佳”的替代體罰選項。其實不然，對于絕大部分“00后”小學生而言，在他們犯錯時最期待的就是來自老師的實事求是的批評。而這類“人格攻擊”式的教育，不僅沒有根據事實、實事求是，甚至在絕大部分的情況下是罔顧事實，肆意夸大錯誤。這樣的批評教育不僅不能達到教育目標，反而會嚴重挫傷學生人格。引發學生產生自暴自棄、厭師厭學的心理，使教師對學生教育效果偏離目標軌道。

第二，尊重學生的重要方法是引導學生的主體選擇。筆者的班主任工作中，常需要培養推薦學生參加文體競技。工作一段時間后，筆者發現，部分文體活動乏人問津。對此，筆者向學生調查“是否希望參加比賽”、“是否渴望成功”、“是否害怕失敗”3個問題。結果顯示：大量的“00后”小學生追求成功，但回避失敗。根據成就動機理論，這表明“00后”小學生表現出了比以往學生更高的成就動機水平。但這種成就動機水平，在他們身上展現出來的具體特點除追求成功之外，還普遍喜歡選擇非常困難或非常簡單的任務。究其原因，是因為“00后”小學生在社會生活中了解或遇到的“成功”經驗往往比“失敗”經驗多，造成了他們內心對成功的強烈渴望和對失敗的竭力規避，甚至因力求規避失敗而放棄任務。我通過引導學生合理歸因，教會他們以揚長避短地方式實現成功，使學生樂于參與文體活動。由這件小事可見，在班主任工作中，要堅持將學生作為發展的主體，遇到各種關于學生的問題時，要始終堅持從學生角度看待問題，從學生的主體選擇入手分析問題，這樣才能更好地解決問題。

第三，尊重學生的必要條件是認識學生的個體差異。學生的個體差異，是因其所處的環境和所經歷的經驗不同而產生的。這種差異可能體現在性格、身體成長、智力水平、能力層次上。在“00后”小學生群體中，這種差異突出體現在性格方面。作為班主任，應關注每一個“00后”學生的獨特個性，并承認他們獨特的個性正是他們區別于其他學生的特質。在筆者所任教的班級中，一些“00后”小學生所表現出來的是行為特點是自控能力差。在歷任班主任眼中，他們是的“品性頑劣、學習困難”的雙差生。作為接班班主任，我嘗試了解他們，發現他們與其他學生的性格差異后，體會他們性格特點中活潑好動的優點。再結合其好動、愛玩耍的特點，投其所好，讓他們自行組隊參加學校籃球比賽。期初，班級其他學生并不認可，認為代表班級參賽的應該是品學兼優的好學生。我通過集體教育，說服其他同學給他們一個嘗試的機會。通過競技比賽，這些歷任班主任眼中的“雙差生”找到奮力進取的動力、重拾了對學校生活的信心。在取得比賽良好成績后，他們變化極大。這種使他們獨特個性充分釋放的教育，也就成為了最適合他們發展的教育方式。

三、用自主和合作培養強有力的班干部隊伍

學生自我管理是學校教育中采用的最為廣泛的學生管理形式。在“00后”小學生班級中，建立強有力的班干部隊伍，能夠幫助班主任更好地團結、管理、發展班集體。

第一，班主任要正確認識班干部的作用。學生干部是班級管理的重要組成部分，是班主任的助手。同時，他們也是普通學生中的一員，是其他學生的好朋友。不能把班干部與其他同學分開，把班干部當做是班主任管理班級的“督察員”。“00后”小學生中表現叛逆的學生為數不少，班干部的作用應當是協助班主任關心、支持、幫助他們的成長。若將班干部與其他學生區隔，易造成班干部與其他同學間的沖突。尤其在“00后”易激動、易怒、情緒反應快的心理特點下，很容易造成班集體內的意外事故。班主任要在建立班干部隊伍之初，清晰的認識到班干部的作用是服務、促進集體的良性發展，而非管理、制約學生的行為，這樣才能減少沖突發生的可能，促進班集體的和諧穩定。

第二，班主任要培養班干部自主工作能力。班上發生的事，如果每一件事都要班主任過問，不僅班主任工作負擔過重，也不易培養班干部的工作能力。反之，如果利用“00后”班干部愛思考、愛研究、積極主動的心理特點，把班干部管理班級、服務集體的積極性豎立起來，那么，班主任日常管理班級將事半功倍。筆者的具體做法是，學期初，通過班級全體學生表決《工作職責和工作內容》的方式，明確班干部工作職責，形成集體對班干部的監管、制約，讓班干部明白自己的職責和工作內容、方式，自主開展工作。學期中，在班級組織的活動時，如主題班隊會、文體競賽的班級初賽等，筆者會組織相關班委利用2至3天的時間與同學溝通意見，組織活動前要求班干部向筆者和學生做好說明，組織活動時筆者則負責監管和調控。筆者認為要把學生的集體和活動真正還給學生。經過這樣的班干部隊伍自主工作訓練，班干部能力普遍得到了提升，班集體工作效率得到提高，班主任工作負擔也明顯減輕。

第三，班主任要培養班干部組織合作意識。“00后”班干部往往自主工作能力強，但團隊合作意識不足。在遇到有一定難度的任務時，班干部之間往往不善于溝通合作。筆者的做法是在具體工作中培養班干部的合作意識。引導班干部思考“這個問題，我可以尋求哪位同學的幫助？”的問題。通過“找同學幫忙”迅速培養起了班干部團隊內部、班干部與同學間的合作意識。班干部的合作精神往往能在在大型活動中得到了驗證。比如學校運動會中，筆者所帶領的班級由于班集體的合作意識明確，形成了若干個職能團體，相互支持，取得了活動的成功。

四、用任務合作模式驅動積極的家校聯系

班主任育人工作中，來自于學生家長的合作和支持是不可或缺的。在目前的教育實踐中，家校共育工作有家訪、家長會、校園開放日等活動形式。部分學校和班級還都成立了“家長委員會”。要發揮好“家委會”的作用，筆者在一線工作中探索出了以任務合作模式驅動家校聯系、提升家校育人工作水平的具體做法。

第一，建立家校聯系的溝通渠道。現代社會，班主任應當合理利用各種聯系渠道與家長保持聯系。如運用博客、微博、微信群、QQ群、飛信群、學校短信平臺等方式。以上各種溝通渠道沒有孰優孰劣之分，無論采用哪一形式、哪一種類的溝通形式，都能有效地聯系家長和學校。家校聯系溝通的管道暢通能為家校聯系鋪平道路。同時，只有將家校聯系溝通渠道、形式、方式確定下來了，才能為開展后續“任務合作模式”驅動家校聯系鋪平道路。

第二，向家長及時、準確、全面地反饋學生在校表現。每個學生在成長的過程中在校表現都不同。客觀及時地反映學生的在校表現，是建立家校長期、有效溝通的基石，也是“任務合作模式”驅動家校聯系的基礎。若班主任在工作中不能及時地反映學生在校表現情況，會導致學校和家庭教育的脫節，影響學生健康成長。若班主任在工作中沒有準確地反映學生在校表現，或者一味強調學生消極、不良的行為表現，則會把問題擴大化，導致學生和教師的關系對立；或者一味贊揚學生的表現，沒有把不良行為扼殺在萌芽階段，則會給學生將來的學習生活埋下隱患。為此，作為班主任，在與家長溝通時一定要做到實事求是、不偏不倚地反映孩子在校積極表現和消極表現情況，清晰準確對家長提出相關工作配合要求，只有這樣，才能和家長建立有效溝通，構建家校共同育人的聯合體，共同為孩子成長助力。

第三，以任務為核心驅動家校互動。筆者在與家長們交流、溝通時，會以一個“共同任務”為紐帶進行，“共同任務”也是家校溝通的核心任務。如，學生有帶零食進入校園的情況發生時，筆者并不會以告狀的形式聯系家長，要求家長予以批評教育。而是會以“如何引導孩子不帶零食進校園”為“共同任務”，引起家長們甚至是學生們的思考，從而避免了老師向家長發號施令的刻板印象。再如，學校舉辦各類大型文體活動時，筆者亦會以“如何更好地完成比賽”為“共同任務”，引導學生家長參與到班級管理中，借助家長的力量實現家校對學生參與活動的關注和鼓勵，讓學生感到強烈的團隊感。以任務為核心驅動家校互動，能夠轉變過去家長依附班主任開展教育活動的情況，讓學生感到家校共同為建立學生健康成長的“后援團”，使他們對成長更具有信心。

“00后”小學生的班主任工作，與以往時代學生的班主任工作相比，既有相同點，又有不同點。相同點在于，總是需要班主任不斷深入了解研究學生、總是需要班主任的奉獻精神。而不同點在于，面對“00后”，需要班主任針對他們獨特的心理特點，選擇適合他們的教育方式，開展教育活動。

“路漫漫其修遠兮”要做好“00后”小學生的班主任工作，歸根到底，要班主任老師重視學生的心理和情感變化特點，了解和研究學生的群體時代心理發展特點；要革新固有的教育理念，形成新的學生觀和教育觀；要班主任老師不斷奉獻、不斷學習、不斷研究、不斷創新，在工作中總結、在總結中成長，在成長中不斷收獲教育的果實。

(作者單位：1.貴州師范大學教育科學學院，2.龍巖市松濤小學)

參考文獻：

[1]張萬祥.給年輕班主任的建議[M].上海:華東師范大學,2011.

[2]林洪.一名小學班主任班級管理活動的研究[D].山東師范大學,2012.

[3]苗越明.做好班主任工作的三個轉變[J].河南教育,2012(9):43.