合作學習促進當前英語教學

文/梁曉林

摘　要：在新課改的背景下，合作學習理論逐漸應用于英語課堂教學中，但目前有些學校合作學習理論在我國英語教學中的應用流于形式，實效不大。本文分析了合作學習理論和當前英語教學現狀,希望引起人們對合作學習理論在英語教學中的重要性及可行性的高度認識，以促進對二者融合的實踐探究。

關鍵詞：課程改革；合作學習；英語教學

合作學習促進當前英語教學

文/梁曉林

摘要：在新課改的背景下，合作學習理論逐漸應用于英語課堂教學中，但目前有些學校合作學習理論在我國英語教學中的應用流于形式，實效不大。本文分析了合作學習理論和當前英語教學現狀,希望引起人們對合作學習理論在英語教學中的重要性及可行性的高度認識，以促進對二者融合的實踐探究。

關鍵詞：課程改革；合作學習；英語教學

作者簡介：梁曉林(1990-)，女，漢族，山西省忻州市人，在讀碩士，西安外國語大學課程與教學論專業，研究方向：外語教學論。

中圖分類號：H31

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0083-01

在國際競爭激烈的大背景下，為應對培養國際化高素質人才的需要，我國提出了新一輪的課程改革。其中，英語課程改革旨在培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。而我國當前英語教學中仍然存在諸多問題，難以達到課改要求。現在合作學習已經被廣大學者和教師所認可、提倡并運用于英語課堂教學，但對合作學習的重視程度相對而言仍然不夠。因此，本文結合我國英語教學現狀和對合作學習理論研究，希望引起人們對合作學習理論在英語教學中的重要性及可行性的高度認識，為二者融合的實踐研究作鋪墊，以促進當前英語教學改革。

一、我國當前英語教學存在的問題

隨著新課改的提出，英語教學方式發生了很大的變化，但仍存在一些問題，具體表現為以下幾方面；(1)在教學方式上，“滿堂灌”“一刀切”仍不同程度存在著，“因材施教”、“興趣激發”、學生自主學習等學習方法流于形式。學生的英語語言水平高低不同、運用語言的能力也不一樣，這種“一刀切”的教學方式會使很多英語差的學生落后并產生心里焦慮，不利于全體學生的發展；(2)在語言技能培養上，強化了課文閱讀能力以語法知識的講解，弱化了口語聽力的訓練；(3)在主觀能動性的激發上，有相當一部分學生的學習積極性不高。(4)在師生關系上，離師生關系融洽還有很遠的路要走。老師一般比較關注學習好的學生，而對學習差的學生卻很難做到不斷積極鼓勵。

二、合作學習概要

合作學習于20世紀70年代初在美國廣泛興起，在20世紀80年代中期成為一種十分有影響的教學理論與教學策略。由于其在改善課堂氛圍，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起世界各國的廣泛關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。斯萊文認為合作學習是指使學生在小組學習中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技巧(Slavin,1983)。王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”(王坦，2002：34)。

盡管國內外學者對合作學習的定義不盡一致,但基本特征相同。第一,都以小組活動作為基本的組織形式;第二,小組成員具有個人責任;第三,小組成員間互相依賴;第四,小組有共同的任務和目標;第五,評價和獎勵取決于小組的團體成績。合作學習不僅是一種有效的學習與教學方式同時可以促進學生的社交技巧和交流能力的發展(Slavin，1995)。同時，理論與實證研究表明合作學習有助于學生認知發展(Johnson D.W,Johnson R.T,& Holubec,1991)。

三、合作學習在英語教學中的可行性

(一)合作學習有助于實現新課程改革的三維英語教學目標

合作學習不僅能夠促進學生認知方面的發展，同時還能使學生在學習過程中得到樂趣，滿足學生的心理需要，突出教學的情意功能，融匯知、情、意、行于一體。

(二)合作學習有助于培養學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，發揮學生的主體性

在合作學習的環境下，以學生的學為主，教師在備課時尊重學生的潛能和主體地位，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會互幫互助，共同提高。同時也給學生提供了大量用英語交流的機會，從而促進其英語綜合能力的發展。在小組學習過程中每個成員都有小組分工的相應職責,人人分工協作,努力通過自己努力或尋求幫助來完成目標,這樣能較好地抵消傳統課堂上普遍存在的焦慮現象,時間一長,很自然地就克服了語言學習過程中的心理恐懼問題。

(三)合作學習強調標準參照評價，有助于培養學生的合作意識

合作學習的評價觀與傳統教學的評價觀有很大的不同。傳統的評價觀強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置,熱衷于分數排名,相互排名。合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭,引入了標準參照法的評價機制,把指導學生的著力點放在不斷爭取自身的進步和提高上,自己和自己的過去比,這種做法有利于走出競爭教育的怪圈,實現教學評價的科學化和合理化。每個成員為達到個人目標首先要達到集體目標,這就要求大家必須積極互相依賴,互相協作,共同努力完成小組目標。這樣很好地培養了每個成員的合作精神,團隊意識,同時學會尊重他人,向他人學習。

總之，我國實行課程改革多次強調了合作學習的重要性。合作學習這一教學策略的實施能較大程度地改變傳統英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授現象，同時培養學生實際運用語言的技能，創造更多機會讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和形成自主學習能力的過程。合作學習能夠營造良好的學習氛圍，同時還能有效增強學生的團結合作意識，激發學生運用知識解決實際問題的能力。本文希望引起人們對合作學習理論在英語教學中的重要性及可行性的高度認識，以促進合作學習理論在英語教學中合理、有效運用。

(作者單位：西安外國語大學)

參考文獻：

[1]Johnson,D.W.Johnson,R.T,& Holubec,1991(Ed.)Cooperation in the classroom.Minnesota:Interaction Book Company.

[2]Slavin,R.E.1995.Cooperative leaning theory,research,and practice.Heights:Allyn & Bacon.

[3]Slavin,R.E.1983.Cooperative leaning theory,research,and practice.Englewood Cliffs,NJ:Prentiee一Hall.

[4]王坦.2002.合作學習簡論.中國教育學刊,(1):33-35.