淺談培智數學計算教學的有效策略

文/呂從強

淺談培智數學計算教學的有效策略

文/呂從強

摘要：培智學生要融入社會，自食其力的生活，正確熟練的計算學習至關重要。在數學教學中我們可以通過因材施教、創設趣味教學情境、直觀地操作、適量的跟蹤練習、培養計算興趣和習慣、生活中實踐，使培智學生的計算學習得到有效訓練。

關鍵詞：培智數學；計算教學；有效策略

中圖分類號：G423

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0163-01

由于培智學生身心發育不健全，其學習特點遠遠落后于正常兒童，培智學生在學習計算教學時效率低且易于遺忘，影響數學課的后續教學。那么如何解決這些問題，使培智數學計算教學更有效率更加扎實呢？現結合自己的教學實踐，對培智數學計算教學的有效策略談一些粗淺的認識，力求拋磚引玉，引起廣大同仁的共同探討。

一、因材施教、小步子多循環

這里“因材施教”中的“材”一是指授課對象(智力障礙學生)，二是指授課內容。由于培智學生的智力差距比較大，具有特殊性，所以不能使用統一的教學要求，教學方法，按照普通小學統一的授課方式必然會使得部分學生“吃不飽”或者部分學生“跟不上”，嚴重影響后繼計算教學。我們在課前針對每個學生進行學情分析，給他們合理分組，安排恰當的教學目標，使用不同的教學方法，同時教學內容也要安排合理適當。例如在《得數是10的加法》學習中，普通小學生一節課就能學習掌握的內容，我們將其拆分成3-5課時，一節課我們只教給學生9+1=10、1+9=10，班上的學生根據學情分析情況被分成A、B、C組：A組學生的教學要求是能看圖列式，準確說出計算過程，會點數、接數；B組學生則是在老師的幫助下點數計算出結果；C組學生由于智力比較落后教學要求則是在老師的指導下用計算器按出9+1=10、1+9=10。

二、借助多媒體創設趣味教學情境，激發學生學習的積極性

有效的教學情境是學生學習的興奮劑和催化劑，它能在短時間內吸引學生的注意。但是很多時候，老師們都沒有找準學生的“最近發展區”，不能吸引學生的注意。因此，情境的創設必須有趣味性，以促進學生積極思考。

例如在實用數學《6-2=4》教學中，我利用學生喜歡看動畫片這一特征，就把學生熟悉的動畫片《喜羊羊與灰太狼》引入到課堂中，用電腦剪切出相關人物，再用把它們編成故事。整節課從開始到結束都圍繞著灰太狼抓小羊，學生們一起去救小羊這一主題開展。首先播放動畫灰太狼抓到了6只小羊(喜、美、暖、沸、懶、慢)，指名說出他們的名字，數數一共有多少只。師問：“大家想不想去救小羊？”生：想(很興奮)。然后課件出示去狼堡的小路，路上有兩個柵欄擋住去路，一個柵欄是復習5減幾，另一個柵欄復習6的拆分，練習完成后接著課件播放其中2只小羊乘灰太狼不注意逃走了，師問：“現在還有幾只小羊？它們分別是誰？”(逃出前和逃出后兩張圖片對比，引導列式)當學生回答正確老師給予貼畫獎勵，學生回答錯誤，老師鼓勵其再想一想。本節課學生的學習情緒高漲。

三、充分利用直觀操作幫助學生理解算理

智障學生以具體直觀形象思維為主，邏輯思維欠缺。因此在培智數學計算教學中，教師要盡量出示看得見的實物，組織學生進行必要的直觀操作，讓培智學生在動手操作的教學活動中理解和掌握算理，逐步發展數學思維。

四、安排適時適量的跟蹤練習

培智學生記憶能力較差，遺忘較快，所以在每節課新授環節教師講解、指導學生操作演練過后，要安排適量的跟蹤練習來鞏固加強記憶。對課堂中難點、重點進行專項和對比練習，再根據學生的實際情況進行分組和遷移練習，使培智學生逐步形成計算技能。如在《11-4=7》教學中，教師指導學生上臺操作過后，出示卡片紙練習：A組看圖填空(根據顏色提示,三步驟：拆、減、加，復習鞏固破十法的計算過程)；B組則是用“點數法、接數法計算11-4=；C組學生說說圖中是什么物品？什么顏色？數一數方框中蘋果的個數。

五、培養學生的計算興趣和良好的計算習慣

數學邏輯性較強，知識點環環相扣，如果一開始不打好基礎勢必影響后繼學習，而計算教學給人的印象往往是枯燥無味，長期學習甚是無聊。結合智障學生的學習特點假如對他們采取“填鴨式”教學，后繼計算教學肯定會更加糟糕。所以教師平時可以結合計算教學內容適當安排一些有趣味性有針對性的數學游戲和計算比賽，讓他們喜歡上數學計算課。例如摘蘋果(蘋果上有數學計算試題)、幸運大轉輪、撲克配對(一人一張加或減)、釣魚(卡片魚背面有試題)、抽獎等等。這些活動組織簡單，培智生覺得很有趣，每個學生都想參與從中找到快樂，時間長了自然會促進好的計算習慣形成。

六、生活中實踐計算，讓計算融入生活

筆者課余和學生家長談心，問他們對數學課教學有何要求，他們一致希望小孩能自力更生，走上社會“會算賬”、“會買東西”，所以培智計算教學課更要引入生活化情境教學，讓學生得到實戰訓練。

例如，在10、20以內各數的加減法計算教學中，每節課的最后一個環節我模擬了一個菜場、超市購物的情境。分別指名學生扮演老板和顧客，顧客先要說說自己要買什么東西，回去怎么用？再說出商品的單價多少，自己共要付多少元。老板應該找回多少錢，同樣也要準確說出。掌握好的同學要獨立計算，能力差的同學可以借助計算器，活動中學生要注意文明用語。生活化情境創設，一下子讓本以困乏的學生又提了神，把課堂氣氛推向了高潮。

總之，計算教學一直貫穿于培智學生的數學學習，我們不能簡單粗暴地填鴨式去教學，否則適得其反。多反思自己的教學，多動腦筋去發掘好的策略和方法，一定會讓你事半功倍。

(作者單位：南京市六合區特殊教育學校)

參考文獻：

[1]現代特殊教育,2010年第12期,2011年第4期.

[2]余文森主編.有效備課、上課、聽課、評課.福建教育出版社.

[3]樓明霞主編.小學數學課堂游戲100例.浙江教育出版社.