新課標提升化學課堂效能的實踐案例

牛國強

【摘 要】本文對化學課堂教學中的有效教學探究進行了界定，并結合自己的課堂教學實踐從四個方面進行探討：創設情景是前提；提出問題是核心；設計方案是保障；反思感悟是目的。

【關鍵詞】新課標 化學課堂教學 有效探究

自新課程實施以來，中學課堂教學狀況悄然發生了變化，如何讓課堂成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，是每一位站在教育前沿的教學工作者必須去反思的問題。我們要不斷進行探究和實踐，實施有效教學，構建高效課堂。

一、新課程標準下課堂教學實施有效探究的含義

（一）課堂教學的有效性

課堂實施有效探究的涵義是指創設有意義的學習和生活情景，讓學生主動地發現問題、選擇課題、設計方案、自主探究、收集處理信息、研究和討論，并解決問題，也讓學生主動地體驗探究過程，在知識的形成、建構、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學方法，形成創新意識，提高創新能力。

（二）探究的要素

一個完整的探究包含八個要素，即提出問題、猜想與假說、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。

二、創設情景，是課堂教學實施有效探究的前提

在課堂教學中，問題總是伴隨一定的情景而產生的。教師通過創設一種有明確目標、需要學生做出一定努力才能完成任務的情景，使學生處于一種急切想要解決疑難問題的心理困境中，引發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究愿望，從而創造性地解決問題。

案例一：例如在講氯氣的化學性質時，先演示2組實驗：（1）氯氣通過干燥的有色布條；（2）氯氣通過濕潤的有色布條。通過2組實驗現象的比較，學生會產生疑問，會想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發生了什么反應呢？由問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質。

三、提出問題，是課堂教學實施有效探究的核心

《化學課程標準》指出：在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中主動發現和提出問題，有針對性地展開討論。科學探究始于問題的形成，有了問題才能進行探究。

（一）有效問題情境的設計

案例二：《鹽類的水解》一課中有效問題情境的設計

問題導入：我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否一定呈中性呢？

組織實驗：

實驗1：測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實驗2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2～3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

提供事實：①實驗室配制FeCl3溶液時要加一定量的鹽酸；②泡沫滅火器成分為Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液；③銨態氮肥不宜與草木灰混合使用。

提出問題：

①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？

②向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現象如何？加熱后現象又如何？

③為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減小？為何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？

④如何解釋①②？

（二）有效問題支架的設計

案例三：《過氧化鈉》一課中有效問題支架的設計

問題1：過氧化鈉有什么樣的化學性質呢？（邊觀察邊問）

問題2：它由哪兩種元素組成，在化合物分類中屬于哪一類呢？

問題3：從金屬活動順序表中，我們可看到鈉與鈣的位置很接近，性質可能有相似之處，過氧化鈉的性質類似于氧化鈣的嗎？（實驗驗證）

問題4：過氧化鈉能和水反應，反應產生了氣體，這氣體可能是什么呢？

問題5：金屬氧化物一般是堿性氧化物，能與酸性氧化物發生反應，那么過氧化鈉能與酸性氧化物如二氧化碳反應嗎？（設計實驗驗證）

四、設計方案，是課堂教學實施有效探究的保障

設計方案，是科學探究中重要的一環。開展探究性教學，經常要設計方案，它要求探究者從操作的角度把猜想與假設具體化、程序化。

案例四：如對“放置在空氣中的氫氧化鈉溶液是否變質？”進行適當的問題解析，就是要驗證敞口放置的NaOH溶液中是否還有其他溶質存在。

（設計意圖：以NaOH溶液是否變質做出猜想，緊緊圍繞酸、堿、鹽的化學性質設計實驗方案來驗證猜想。方案的設計主要體現了Na2CO3的三條化學性質，分別從Na2CO3與酸、與堿、與鹽反應產生氣泡或沉淀來確認NaOH溶液是否變質。）

五、反思感悟，是課堂教學實施有效探究的目的

學生自主探究之后，應當安排時間讓學生之間互相交流，匯報各自的探究過程和結果，反思自己的探究歷程，對比改進，為學生的內涵發展和可持續發展打下良好的基礎。

案例五：如在《探究原子的構成》一課中提出問題充分討論后，可以小組為單位進行匯報交流。

【反思交流】

生1：根據信息①極薄的金箔，竟讓高速運動的大多數α粒子暢通無阻地通過，證明原子不是實心的球體。

生2：由信息②證明金原子核所帶電荷種類與α粒子相同，否則二者就會相互吸引；又證明金原子核所帶電荷數遠大于α粒子，否則偏轉的就不會是α粒子，而是金原子核。

生3：由信息③有極少數α粒子被彈回，證明了原子核的存在，但占原子極小的體積，否則大部分α粒子不能暢通無阻地通過；同時證明金原子核的質量遠大于α粒子的質量，否則金原子核將有被α粒子彈出的可能。

生4：我覺得湯姆生西瓜模型雖然不正確，但盧瑟福通過實驗敢于質疑前人的成果，提出了新的原子結構模型，湯姆生的工作是奠基性的，盧瑟福的工作則是開拓性的。

【歸納總結】通過交流，形成下列認識：（1）原子核很小，原子內部有很大的空間；（2）原子核帶正電，α粒子途經金原子核附近時，受到斥力而改變了運動方向；（3）金原子核質量比α粒子大得多。

反思與感悟是學生探究過程中不可或缺的重要環節，任何探究活動都必須要經歷此階段，才會使課堂探究有深度、有品位。

【參考文獻】

[1]錢晨嵐.高中化學課堂探究教學方案設計的研究[J].中學化學，2006（12） .

[2]孫秀偉.新課改如何提高課堂效率[J].中小學心理健康教育，2006（ 02）.

[3]鐘啟泉，李雁冰.課程設計基礎[M].濟南：山東教育出版社，2000.