中職學校語文現代文閱讀教學的策略

李麗麗

【摘 要】語文課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿。語文教師要學會運用新的基礎教育理論優化現代文教學，給學生留出發揮創造力和想象力的空間，搭建適合學生成長的舞臺，激發學生學習的積極性和參與的主動性，從強化興趣意識、主體意識、介入意識、訓練意識等方面著手，力求提高學生的閱讀能力和語文素養，從而達到語文教學的較高境界。

【關鍵詞】現代文閱讀教學 策略 中職學校 教學方法

在新課程改革的形勢下，為了彰顯語文教學的工具性和人文性的目標，語文閱讀教學的任務不外乎兩個：一個是要努力提高學生的閱讀和寫作水平，另一個就是要提高學生的語文素養，促進學生個性的養成和人格的健康發展。反思新課改實施以來的中學語文閱讀教學現狀，我們必須探尋優化閱讀教學新的策略。本文從以下幾方面進行了分析。

一、激活文字，創設形象

語文教材呈現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。現代文閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。例如閱讀欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請學生根據畫中的荷葉和生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女結合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉。隨著想象的馳騁，學生進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。

二、注重學生的思考提問，激發主體意識

“學而不思則罔，思而不學則殆。”主動探尋就涉及思考、提問，問題是教學活動的歸宿，問題又貫穿于整個教學過程。

首先是對重點詞句或者優美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。遇到語言優美、辭藻華麗的語段，學生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會有少部分學生把它抄下來，經常翻看，進而試著運用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實用性而言的。就閱讀教學而言，如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對重要語句、優美段落的理解或質疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。在品讀課文重點句段時，尤其要創造良好的教學氣氛，精心設計問題情境。

其次是對文章的主旨性內容提問。這種提問直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到了導向作用。在閱讀中圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。

三、注重教學方法的靈活多樣

在教學方式上，教師可通過靈活多樣的教學方法引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。

1.表演式教學。對于一些故事情節豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學生自己去理解、把握、表演。如在教話劇《雷雨》的時候，對一個班的要求是發揮學生的想象，讓學生自己編劇，自導自演；而另外的一個班則讓他們去觀看屏幕上的話劇，切實地加深體會。通過不同的方式來比較教學效果，對于教師而言，也是一種豐富。

2.體悟式教學。讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。如在教學沈從文的小說《邊城》時，筆者沒有首先對這一作品的主題思想進行分析，而是先引導學生閱讀小說，然后在預習閱讀的基礎上讓學生理解作品中濃郁的湘西地方風情，再發表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，文章很美，其人物形象描寫血肉豐滿、思想獨異，閃耀著人性的光輝；有的學生說，翠翠是美的化身，爺爺是善的化身；還有學生說感受到了湘西的鄉土風俗；等等。這種教學方法不僅加深了學生對作品的理解，還能使學生深入到作品的意境中，受到作品情感的熏陶。

3.探究式教學。讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發性的問題，在學生想知道而不知道、口欲言而又無可言時提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識。如在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我說究竟是什么原因導致作者頗不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學生都拿出了自己在課后找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據的分析論證。

四、在鑒賞品味和合作分享中提升能力

在現代文閱讀教學中，教師應根據教學需要，找到文本的“空白”創造意境，靈活運用文本讓學生主動將文本與自身的知識積累和生活經驗聯系起來，或補充情節上的空白、意念上的省略，或對文章的觀點進行提煉，引出新的見解，進而使學生的想象力和創造力得到更大的提升。

課堂教學是師生互動的過程，教師的教與學生的學缺一不可。一堂好的課，應重視學生在閱讀過程中的主體地位，注重課前引導學生返璞歸真地研讀文本，問題設計既貼近學生，又注重題目的開放性、答案的多元化，在梳理中整體把握文本。課堂教學充滿活力，文章的意義通過教師的引導，被學生在閱讀中充分發掘出來，體現了學生在閱讀教學中的主體地位，激發了學生學習的積極性和參與的主動性。學生利用業余時間預習、查資料、小組討論等，在課堂上表現得游刃有余，達到了課堂時間有限但空間無限的效果。