淺談小學學困生原因與輔導策略

王文杰

學困生一般是指是學習成績暫時落后、學習成績不理想或自律能力差的學生，他們往往被稱為班級的落伍者。他們是在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，他們的智力得不到正常開發，也達不到教學大綱規定的基本要求。通俗地說，他們喜歡自由、有時懶惰貪玩、孤芳自賞，甚至狂傲不羈，對學習不感興趣，上課不注意聽講，思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思想上有惰性，作業應付。在小學語文學習中，主要在聽、說、讀、拼寫、思考等方面表現出能力欠缺。相對于其他學生，他們需要花更多時間和精力才能掌握知識。要輔導或轉化他們，工作難度較大，必須有針對性的教育對策與補救或矯治才能達到轉化效果。作者根據自身小學語文教育工作實踐經歷和班主任工作經驗，分析了學困生產生的原因并提出了相應的輔導策略。

1學困生產生原因

造成學困生的原因是綜合因素作用的結果，不但有家庭經濟狀況、家庭教育環境、心理健康教育程度、父母教育重視程度等因素，還包括智力發育、自身情感、行為習慣、學習態度、性格養成等因素。

1.1內部原因

1.1.1 缺乏學習積極性和主動性。上課不愿意聽講、不會聽講，喜歡搞小動作，注意力不集中；下課不能按時完成老師布置的作業，甚至不做作業，自控能力差，貪玩。

1.1.2 學習方法不恰當。沒有形成課前預習、課上聽講和課后復習的學習習慣，不能做到“當日事當日畢”“當日知識當日消化吸收”。他們對所學知識停留在比較淺的層面，沒有做到真正消化吸收，不能形成良好的學習習慣，沒有找到適合自己的學習方法。

1.1.3 自信心不足，自卑心理嚴重。學困生學習上長期或者很長一段時間處于班級“底層”，從來沒有或者很少獲得諸如“三好學生”等榮譽的表彰和獎勵，很少得到老師和同學的表揚、鼓勵和認可，他們心理上異常敏感、脆弱，學習上自信心不足，自卑心理嚴重。

1.2外部原因

1.2.1 社會和家庭因素。社會上存在的游戲廳、網吧等不良因素使部分學困生長期沉溺于其中，不能自拔。如果家庭、父母對孩子再疏于管理或教育重視程度不夠甚至脫離監督教育，極易造成該類孩子逃學、厭學現象的發生。

1.2.2 學習基礎差。由于孩子上學前接受學前教育質量參差不齊，孩子學習基礎差別也很大，導致學前教育基礎差的孩子不適應或很長一段時間不適應小學知識的學習，容易造成偏科、斷層等現象的發生。

1.2.3 老師和同學原因。因為學困生孩子的短暫掉隊或較長一段時間的掉隊，老師往往由于工作較忙等原因忽略該類孩子的心理感受，沒有及時給予該類孩子表揚和鼓勵，同學們也往往由于該類學生的短暫掉隊而看不起他們，導致其心理上的孤獨、失落和極大的落差。

2學困生輔導策略

轉化和輔導學困生不但是實施素質教育的工作要求，還是“人類靈魂的工程師”職責所在，更是良好師德的重要體現。面對學困生，我們教育工作者要有策略，要仔細研究自己的學生，分析造成他們學習困難的實際原因，有針對性地進行指導，切不可“眉毛胡子一把抓”。

2.1合理給學困生差距分類

學困生之所以學習上會有困難，無非這幾種情況：有的孩子聰明但懶惰，有的孩子很努力但確實反應慢，有的孩子既懶惰又反應慢。要搞清楚每個學困生的問題出在哪兒，對癥下藥。對于聰明卻懶惰的孩子，要事無巨細，嚴格要求，盡可能地去除其身上的浮躁之氣，克服眼高手低的毛病，使他們的心踏實下來、靜下來；對于努力但反應慢的孩子，要多鼓勵，多給他打氣，讓他有更高的熱情投入到學習中去；對于既懶惰又反應慢的孩子，一定要保證他的聽課質量，保證他的家庭作業完成情況。

2.2及時肯定每個孩子的每一次每一點進步

這一點對學困生來說尤為重要。“藍裙子效應”中有這樣一句話：對于完美的東西，大家都會不由自主地維護它，舍不得破壞；而對于殘缺的東西，有人就會去加大其損壞程度。這是人類的一種心理慣性。就像好學生人人喜歡，老師更不會吝嗇自己的表揚，但學困生容易被一棍子打死，老師討厭他們，其他同學也不喜歡他們，因此一旦學困生有了進步，而老師看不到或忽略掉的話，幾次下來，他們容易產生消極懶散的情緒，從而“破罐子破摔”，我們要做的是讓殘缺趨于完美，而不是讓殘缺更殘缺。

2.3讓學生張嘴說話

讓學生張嘴說話，不是讓學生亂說，而是讓他向老師說出他學習的困難。學不好總有原因，要讓他說出來。這一點比較難，因為一開始沒有孩子會主動和老師說，這個要靠學生對老師的信任程度。知道阻礙他走下去的障礙是什么后，老師會更有側重地進行輔導。

2.4“授人以魚不如授人以漁”，教會孩子學習的方法很重要

以閱讀題為例，剛開始的時候，班里大部分孩子都不會做閱讀理解題，怎么教都不會，于是我索性放棄了老師教、學生學的方法，整整四節課我和孩子一道一道地做閱讀理解題，在和孩子一起讀一起做的過程中，慢慢地滲透給他們方法，時間長了，見得多了，學習能力肯定會越來越高。

2.5喚醒自覺，趕走麻木

內因決定外因，外因通過內因起作用。因此，無論老師采取什么措施，都要在孩子心甘情愿參與的前提下進行，這樣才會事半功倍。有的孩子上課狀態是很麻木的，不管你說什么，他始終游離于課堂之外，倘若出現了這種情況，你的課堂再精彩，也是毫無用處的。這就需要老師想辦法，保證孩子的聽課效率和質量，保護并提高孩子的學習熱情，照顧到每個孩子，尊重每個孩子，不要讓孩子感受到老師厚此薄彼。“磨刀不誤砍柴工”，孩子自覺自發地學習，遠比老師在后面趕著孩子學要有效得多，輕松得多。