心理語言學(xué)理論運用于對高校公共英語聽力教學(xué)的思考

劉鳳欽

摘要：聽力理解是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。隨著高校公共英語改革的深化推進(jìn)，大學(xué)公共英語聽力教學(xué)的改革更是不容忽視。大學(xué)生英語聽力水平的高低直接影響了四、六級考試的通過率，同時也影響了他們的口頭表達(dá)能力和整體英語學(xué)習(xí)。本文主要探討了如何結(jié)合心理語言學(xué)聽力理解的理論提高當(dāng)今大學(xué)生公共英語聽力學(xué)習(xí)的思考。

關(guān)鍵詞：心理語言學(xué)；公共英語；聽力教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0084-01

聽是語言學(xué)習(xí)的開始和基礎(chǔ)，同時又是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。隨著高校公共英語改革的深化推進(jìn)，大學(xué)公共英語教學(xué)改革涉及不同的層面，而聽力教學(xué)的改革更是不容忽視。大學(xué)英語教學(xué)中聽力教學(xué)被融入到公共英語教學(xué)中，然而，大學(xué)英語四、六級考試的題型涉及英語聽力考試，學(xué)生的四、六級考試過級率也時常用做大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)，學(xué)生的聽力水平直接影響了四、六級考試的通過率。另外，大學(xué)生的聽力水平也影響了他們的口頭表達(dá)能力，一方面聽不懂所聽的內(nèi)容，另外不知道如何提高聽力水平。目前我國大學(xué)英語教學(xué)中，由于大學(xué)前英語教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)等原因，非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力基礎(chǔ)普遍較差。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，總是受到聽力理解的困繞。

一、心理語言學(xué)關(guān)于聽力理解的理論

心理語言學(xué)把語言學(xué)習(xí)當(dāng)做從理解到最終產(chǎn)出的心理過程。心理語言學(xué)家將聽力理解分為三種模式，即“自下而上”（bottom-up processing）模式。“自上而下”（top-down processing）模式和“互動”（interactive processing）模式。自下而上模式是從語言的最底層開始往上一層發(fā)展，在聽力中指聽者通過感知知識，在音素、詞以及句子層次上依次對材料進(jìn)行處理，上一層對下一層沒有影響。自上而下模式則相反，聽者在聽力中利用背景知識從篇章層次開始處理材料，上一層對下一層可以產(chǎn)生影響。互動模式指聽者把聽力理解看作是大腦長期記憶中的背景知識與聽力材料相互作用的動態(tài)過程。

二、當(dāng)前大學(xué)公共英語聽力教學(xué)存在的問題

目前我國大學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)中教學(xué)方法多樣化，有的教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用簡單的范聽——訓(xùn)練聽懂段落大意，細(xì)聽——聽清楚5“W”問題的答案等方法，加上大班教學(xué)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。另外，有的高校采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，在缺乏教師指導(dǎo)的前提下，學(xué)生也處于盲目的“自由、散漫”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使教師給與聽力學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，但是由于學(xué)生缺乏自我課堂管理等能力，仍然學(xué)習(xí)效率低下等問題存在。

三、結(jié)合心理語言學(xué)關(guān)于聽力理解的理論提高對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示

（一）結(jié)合聽力理解“自下而上”（bottom-up processing）模式。教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生語音的訓(xùn)練，大量聽取相關(guān)相似音或詞的訓(xùn)練，一方面可以加強(qiáng)國際音標(biāo)的聽力練習(xí)，同時加強(qiáng)學(xué)生模擬發(fā)音的訓(xùn)練，通過強(qiáng)化練習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的語音意識和辨音能力，這樣在實際聽力運用或是考試過程中學(xué)生能及時準(zhǔn)確地聽懂并理解所聽的細(xì)節(jié)內(nèi)容。總之，教學(xué)過程中要加強(qiáng)從音到詞，再到句子然后語篇的層層為基礎(chǔ)的聽力訓(xùn)練。

（二）根據(jù)聽力理解“自上而下”（top-down processing）模式。教學(xué)過程中教師除了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)判能力，推理能力，應(yīng)該增加英語國家背景，文化、科技、教育、醫(yī)療、科技、藝術(shù)等不同內(nèi)容的聽力，同時也要訓(xùn)練不同的題材聽力，例如；對話，新聞、報到、演講、陳述等。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對背景知識的預(yù)判和理解，另外也可以通過題材的不同掌握聽力的基本技能。由于學(xué)生缺乏對英語國家背景知識的了解，導(dǎo)致許多學(xué)生即使聽懂了部分內(nèi)容，導(dǎo)致知其然，不知其所以然，或是一知半解。所以，對于繁雜的學(xué)習(xí)材料，教師和學(xué)生均應(yīng)該科學(xué)合理的選擇，盡量結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平擇優(yōu)聽力材料，這不僅可以解決網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的盲目性，另外，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（三）結(jié)合“互動”（interactive processing）模式，聽者把聽力理解看作是大腦長期記憶中的背景知識與聽力材料相互作用的動態(tài)過程。聽力課程需要設(shè)置科學(xué)的時段和時限。如果課程設(shè)置時間太短，例如，僅僅一學(xué)期或是一學(xué)年，將無法滿足聽力學(xué)習(xí)心理機(jī)制的要求。根據(jù)心理語言學(xué)與心理學(xué)的理論，聽力是一種技能，聽力的內(nèi)容能夠理解需要把所聽到的內(nèi)容儲存為長時記憶，就需要充足的時間和科學(xué)的訓(xùn)練。因此，高校的大學(xué)英語聽力教學(xué)不應(yīng)該籠統(tǒng)地設(shè)置在公共英語教學(xué)中，應(yīng)該有獨立的視聽說課程開設(shè)。

四、結(jié)束語

總之，聽力理解是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要教師科學(xué)的教學(xué)方法，合理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時進(jìn)行持之以恒的大量的訓(xùn)練，并選擇自己感興趣的、適合自己英語水平的材料，并且不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)聽力訓(xùn)練和結(jié)合大量的文化背景知識聽力素材練習(xí)。總之，運用好心理語言學(xué)關(guān)于聽力理解的理論將最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（作者單位：大理大學(xué)）

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