初中生英語學(xué)習(xí)困難的原因及解決方法

龔曉燕

【摘 要】目前在初中英語教育過程中，都存在著一定的學(xué)習(xí)困難生。英語學(xué)習(xí)困難不僅讓學(xué)生自己困擾，也是家長和教師倍感頭疼的事情。初中英語學(xué)習(xí)困難的原因有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏自信心等因素，根據(jù)這些原因采取合適的教學(xué)方法和手段及時(shí)解決，學(xué)生才能學(xué)好英語，提高自身能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)方法

在學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語時(shí)，出現(xiàn)了部分“困難生”。大多數(shù)英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中，往往詞匯量低，口語表達(dá)詞不達(dá)意；書寫過程中，經(jīng)常寫錯(cuò)、搞混單詞，甚至?xí)霈F(xiàn)漏詞漏句；閱讀文章時(shí)，精力不能集中，跳字跳行往往不能理解文意。由于這些情況的存在，英語學(xué)困生的英語成績往往不盡如人意，他們也因此喪失學(xué)習(xí)英語的信心。甚至出現(xiàn)害怕學(xué)習(xí)英語的焦慮情緒，在行為上出現(xiàn)逃避。更多時(shí)候他們把這一原因歸結(jié)為智力因素、學(xué)校因素等等，放棄了自身的努力。這是不正確的。

筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了造成英語學(xué)困生的原因及解決的方法，如下：

一、造成初中生英語學(xué)習(xí)困難的原因

1.學(xué)生方面

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在英語學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生能夠朝著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動的學(xué)習(xí)，才會讓他們覺得英語學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。這種學(xué)習(xí)動力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我主動發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

英語學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，他們對自身的能力估計(jì)較低，總是把學(xué)習(xí)任務(wù)看的很難，害怕失敗，害怕嘗試。這就造成潛意識中他們就認(rèn)為即使我付出了努力，可能也不會成功，也就不可避免的造成了英語學(xué)習(xí)的難度增大。

（2）缺乏學(xué)習(xí)方法和策略

英語學(xué)困生在獲得英語信息的過程中，不能很好的利用學(xué)習(xí)方法和策略。他們會利用自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者借助他人的學(xué)習(xí)方法，這些在英語學(xué)習(xí)過程中往往不能很好的適用。但是遇到困難時(shí)，不會及時(shí)調(diào)節(jié)，不能及時(shí)地和教師、家長、其他學(xué)生溝通，采用應(yīng)付性的學(xué)習(xí)方法。久而久之，失去了很多學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，害怕表達(dá)，學(xué)習(xí)情緒也越來越低落。

2.教師方面

在教學(xué)過程中，教師自身的知識水平和教學(xué)水平也反映出教師的能力和智力。這些直接影響了學(xué)生是否尊重任課老師。如果教師的教學(xué)水平很高，獲得大部分學(xué)生的認(rèn)可，英語學(xué)困生會把學(xué)習(xí)的失敗歸于自身的原因；但是如果教師本身的能力受到學(xué)生的懷疑，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)的無奈，積極性也大打折扣。

除此之外，中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通常更加渴望教師的評價(jià)。教師的評價(jià)和獎懲等因素會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師的表揚(yáng)并不一定能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的迅速提升，但是批評在某種程度上會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、解決方法

1.指導(dǎo)學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)困難的原因

首先，根據(jù)平常的課堂教學(xué)活動和學(xué)業(yè)成績情況，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在困難的英語學(xué)習(xí)生。通過課堂和課后的交流，及時(shí)幫助學(xué)生找到原因。同時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)業(yè)的成敗與自身的努力程度相關(guān)，和個(gè)體差異聯(lián)系不大。比如有些學(xué)困生，習(xí)慣于把英語學(xué)習(xí)困難歸因于自己的智商低。教師應(yīng)該明確指出，每個(gè)人的智商情況其實(shí)是沒有太大差異的，訓(xùn)練他們將自身的失敗歸于自身的學(xué)習(xí)方法和努力情況。這樣可以從根本上提高自信心，讓“讓每個(gè)孩子都抬起頭來走路”，最終使學(xué)生得到全面發(fā)展。

其次，教師要肯定學(xué)生的努力。在看到學(xué)生已經(jīng)有了的努力學(xué)習(xí)的行為時(shí)，要給予肯定和鼓勵(lì)的反饋信息，這樣才能讓他們長期堅(jiān)持，最終改變先前的學(xué)習(xí)結(jié)果。

還有，教師要根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計(jì)難度適中的學(xué)業(yè)任務(wù)。這樣學(xué)生通過自身努力才能體驗(yàn)到成功，也就從側(cè)面矯正了他們的消極學(xué)習(xí)行為。

2.提高自信心

對于每一位學(xué)生來說，即是是學(xué)習(xí)困難生，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績是他們一直渴望并為之努力的目標(biāo)之一。但是不是每名學(xué)生在一開始就能建立自信，很多缺乏自信心的學(xué)生，一旦遭遇學(xué)習(xí)的挫折，他們會退縮，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。他們的腦海中不斷充斥著“我就是笨”、“我的英語就是這樣子了”等等各種消極的想法，最終也就成為了讓教師和家長們都為之著急的學(xué)困生。

能否提高自信心對學(xué)困生至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)困生的挫折承受能力和自我肯定能力，堅(jiān)信“我能行”。作為學(xué)生來說，考試成績是他們體驗(yàn)成功的主要來源，所以如果在考試中能夠取得進(jìn)步，這種喜悅感會大大提高自信心。這時(shí)要求教師合理掌控試卷的難易程度，不能一味的追求難題，讓大部分學(xué)生有獲取知識的快樂是考試的作用之一。同時(shí)教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，慎重評論學(xué)生的成績，批評與表揚(yáng)合理采用。

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，即使再簡單，都不能嚴(yán)苛的批評、懲罰或者譏諷，應(yīng)該幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因、如何糾正等等，防止這樣的錯(cuò)誤以后再犯。這樣就能減少學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢嘗試的心理。

3.開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行分組，著眼于生生之間的互動。在學(xué)習(xí)過程中，以兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)生為小組進(jìn)行活動探究過程，這是一種互助性的學(xué)習(xí)活動模式。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的集體成績?yōu)樵u判依據(jù)，組內(nèi)的成員能合作、互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組活動過程中，如果存在英語學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，通過生生之間的互助，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，加深對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。這樣學(xué)生才能真正的學(xué)懂，也愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，不會存在知識的盲點(diǎn)。當(dāng)然，在具體的實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)具體情況，可以讓小組進(jìn)行分工，通過對話、表演等形式實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

對于初中英語教師來說，及時(shí)了解初中生英語學(xué)習(xí)困難的原因，是非常重要的。發(fā)現(xiàn)問題才能幫助他們及時(shí)改正，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合日常的教學(xué)教育工作，針對不同學(xué)生的原因進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們找到正確的學(xué)習(xí)方法。只有學(xué)習(xí)英語的自信心得到提高，采用正確的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，才能學(xué)好外語。

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（作者單位：江蘇省如皋初級中學(xué)）