教學中破解學生詞匯背記瓶頸的幾點策略

朱利平

【摘 要】學習語言最重要是掌握大量的詞匯。詞匯教學是初中英語教學中的重點，也是難點。詞匯教學之所以重要，最根本的原因在于詞匯是語言學習的基礎，沒有詞匯做“磚瓦”，也就沒有語言運用的“大廈”。

【關鍵詞】英語；詞匯教學；語言學習習慣

學習語言最重要是掌握大量的詞匯。詞匯教學是初中英語教學中的重點，也是難點。詞匯教學之所以重要，最根本的原因在于詞匯是語言學習的基礎，沒有詞匯做“磚瓦”，也就沒有語言運用的“大廈”。詞匯貧乏不僅影響學習成績，更重要的是直接阻礙學生的語言實際運用。詞匯教學也是難點，因為初中生正處于愛動愛玩的年齡，很難安安靜靜地坐在座位上背詞匯。所以教師要從學生的年齡、性格等特點出發，發掘詞匯記憶中的趣味性因素，調動學生記憶詞匯的積極性，大大提高學生詞匯記憶的效率，讓學生從要背詞匯轉換成愛上背詞匯。

一、激發學生背記詞匯的興趣

愛因思坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣做引導，學生才會積極投入到詞匯的識記當中，教學效果才能提高。在教學過程中，教師可以嘗試運用多種方法調動學生的興趣，使學生寓學于樂，提高學生記憶詞匯的興趣。

（一） 尋找趣味因素。學生有著豐富的想象力和聯想能力，教師可以利用學生的這一優勢，引導學生從靜止的詞匯中引申出趣味因素，增加詞匯的活躍度，使學生樂于記詞匯。例如，在學習“tiger”這個詞匯時，我在教給學生正確的發音后，引導學生觀察：“同學們，你們看這個詞匯的拼寫有什么特點啊？”學生經過認真觀察后，紛紛答道：“tiger”就是“泰哥”，在歡樂的氣氛中，學生也深刻地記住了這個詞匯。又如，在學習“orange”時，學生自認而然想到“o狼哥”，毫不費力地熟記了這個詞匯。在學習“kitchen”時，學生自己摸索出規律，把詞匯分成“kit-chen（陳）”學生就這樣輕松而快樂記住了一個又一個詞匯。

（二）編順口溜。順口溜簡單押韻，朗朗上口，利于學生“批量”記詞匯。英語課本中有很多順口溜（chant），教師要引導學生多讀多記，在背詞匯的同時增加語感。除了學習課本上的順口溜之外，教師也可以帶領學生自創或在網絡上搜集。如這首Animal Song，將動物和形容詞聯系在一起，對提高學生的語言綜合運用能力大有幫助。Fat fat a fat pig，tall tall a tall giraffe。

（三）編英語三字經。如，一個driver 掉進river 生命over，我家Dad ，脾氣bad，讓我sad。每天讓學生讀讀唱唱，潛移默化中讓學生記住詞匯，并且愛上背詞匯的趣味。

二、引導學生形成良好的記憶習慣

學生有了記詞匯的興趣還是遠遠不夠的，教師還要幫助學生養成良好的詞匯記憶習慣，提高記憶效果，降低遺忘率。

（一）“拼讀寫”記憶法。首先，教師要將詞匯準確、地道地讀出來，并帶領學生正確發音，讀準詞匯。其次，教師可以簡單講解詞匯的發音規則，向學生滲透一些音標知識，讓學生記詞匯時讀寫結合，提高記憶效果。例如，“meet”中“ee”組合發的音是[i：]，當學生知道“遇見”的發音是[mi：t]時，就可以自然地拼寫出詞匯“meet”，聽到[bi：]的發音，也可以寫出詞匯“bee”。再次，教師可以給出含有詞匯的例句，并讓學生說一說還可以怎樣造句。最后，在經歷了聽、說、讀之后，教師還要讓學生通過寫來鞏固詞匯，全方位加深學生對詞匯的印象。英國語言學家亞歷山大說過：“沒聽過的不說，沒說過的不讀，沒讀過的不寫”，詞匯的背誦不是孤立的，詞匯的書寫和讀音之間都有一定的規律可循。

（二）“歸納對比”記憶法。教師可以引導學生對詞匯進行分類，如按詞義、拼寫、屬性等分類記憶。首先，學生可以按照詞義進行分類，如反義詞有difficulit-easy，interesting-boring其次，學生可以按照詞匯的拼寫分類記憶，如以-ide結尾的詞匯有ride，pride等。再次，學生還可以按照詞匯的屬性分類，如表示學科的有physics，maths，history等。運用歸納法記憶詞匯還可以發散學生的思維，增強學生的聯想和想象能力。

（三）“溫故”記憶法。根據艾賓浩斯記憶曲線可以得知，人們在學習中的遺忘是有規律的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。所以學生要養成定期復習的好習慣，學生可以制作詞匯卡片帶在身上，有時間就讀一讀、記一記。教師也可以讓學生在能看見的地方貼上英語詞匯的小便條，增加與詞匯接觸的機會和時間，提高詞匯記憶效果。

三、給予鼓勵性評價

學生在詞匯記憶中會有很多困難，并不是每位學生都能很快學會并且運用自如背誦方法。教師要用鼓勵性評價促進學生背詞匯的決心。教師的鼓勵、贊賞是學生不斷學習的動力，有利于學生不斷體驗英語學習中的成功和進步。所以在學生記詞匯時，只要有進步，教師要及時肯定學生，多使用“excellent”“did a good job”等激勵性語言，給予學生成就感，使學生嘗到成功的“甜頭”，使學生樹立記詞匯的信心，從而使他們更加積極地背誦詞匯。對于進步不明顯的學生，教師也要多一些耐心，“he can，you can”，鼓勵學生更加努力，激發學生的背誦詞匯的欲望。

詞匯記憶需要教師和學生的重視和共同努力，教師要從興趣入手，使詞匯記憶充滿趣味和靈性；從日常習慣入手，用良好的語言學習習慣提高記憶效果；用愛心，耐心和細心的評價激發學生的自信心和進取心，讓詞匯記憶不再是一個難題，學生從此愛上記詞匯。

（作者單位：江西省贛州市安遠縣第三中學）