“人為本，法為用”

趙杰

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）09-000-02

摘 要 從新課程背景及社會與教育發展的現狀出發，結合體育教育現實，探討了人文體育觀下“以人為本”的體育教育內涵，解析了素質教育、“以人為本”教育思想在體育新課程中的體現，闡明了在新課改背景及“以人為本”的教育理念下體育教學方法應順應教學本質規律，遵循“教學有法，但無定法，貴在得法”的思路，提出了保證教學方法張力得以釋放的教學理念。

關鍵詞 體育 以人為本 新課改 教學方法 素質教育

一、讓體育教育回歸教育的本真：以人為本

“以人為本”的教育觀是21世紀世界教育改革的主流，已成為全人類的共識。在此思想的指導下，全國教育系統開始了課程改革，并確立了“以人為本”的新課程理念，這是我國教育思想的一次重大飛躍。《體育與健康課程標準》（簡稱“新課程”）正是在這樣的背景下孕育而生。新課改是實施素質教育的配套措施，是素質教育的延續和發展工程。素質教育是導向、是目標，而新課改是行動、是方法。“以人為本”體現了素質教育的教育觀。如何打破傳統的教學思想、模式的制約，在體育教育中堅持以人為本的教育觀、全面實行素質教育是推進體育教學改革必須首先解決的問題。

（一）“以人為本”的體育教育觀解析

人絕不是一個可以完全依據外在力量便必然地被塑造的某種必然的東西，人實際上是一個由內在能動性推動的趨向于無限多種可能發展的生命創造體；人的根本特征就是要實現和擴張人的可能性。在科學與人文日漸交融的時代，在新課改的驅動下，以人為本的體育教育觀具有新的內涵：第一、體育教育是每一個人都應有的基本權利。體育教育應滿足所有體育教育消費者的需求，它不僅是全民的教育，而且是終身教育，它貫穿人的始終。第二、體育教育并非簡單地外部的引導、塑造，更重要的是一種源于精神內部的活動。體育教育要確立受教育者的主體地位，讓受教育者自覺、積極主動地體會體育的知識技能及內涵，鼓勵和促進人創造性才能的生成和成熟。

（二）新課程素質教育目標解讀

基礎教育體育與健康課程改革（以下簡稱“新課改”）已經在全國全面展開，開啟了我國建國以來第八次體育課程改革運動。本次體育課程改革是在過去七次課程改革，特別是在最近一次課程改革的基礎上進行的，與過去的體育課程改革相比具有歷史性突破，尤其是體育教學觀念發生了巨大的變化。

新課程基本理念中是以“健康第一”為指導思想，關注人的健康，將健康作為體育課程的目標，在具體的操作實踐中，關注學生的健康程度，并作為評價的重要標準；新課程特別強調了以學生發展為中心，重視學生的主體地位，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念；把激發學生運動興趣，培養終身體育意識作為培養理念；承認和尊重學生的個體差異，尊重他人，提倡個性的發展。這四個基本理念都是以學生為中心，使學生都能體驗到學習和成功的興趣，從而確保“健康第一”真正落到實處。

二、體育新課改視域下教學方法聚焦

前幾次的體育課程改革不同程度的存在對課程與教材的變革非常重視，但教法卻在不同程度地受到冷落，教法事實上是被作為教材的附庸而存在，甚至有忽略教法改革的嫌疑，或者使教法改革流于形式。以人為本的教育應是現代意義的主體性教育，它涉及對生命創造體的主體地位的確認、教育的基本價值取向重新定位以及教育觀念、教學模式與學習方式等的變革。

（一）體育教學方法概念界定

體育學者對體育教學方法概念的解釋，基本上是移植一般教學論中有關教法的概念，教育和體育學者們對教學方法和體育教學方法有著許多各不相同的定義，具有代表性的觀點如：王策三教授認為“在教學情境中，教師和學生為了教學而開展活動方式謂之為教學方法。”王道俊、王漢瀾主編的《教育學》中認為“教學方法是為完成教學任務而采取的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。”張學忠認為“體育教學方法是指在體育教學過程中，在一定的教學原則指導下，師生相互作用的，共同為實現體育教學目標，合理組合和運用場地、器材、手段的活動方式。它既包括了師生在教學活動過程中內隱的思想、心理活動，又包括了器材的運用或演示和身體活動方式等。”上述對教學方法概念的認定，雖認識的角度、認識的側重點和表達方式有所不同，但都表達了以下幾個方面的認識：1.教學方法是為呈現教育目的、完成教育任務服務的，因此它與教育目的緊密相聯。2.教學是師生的共同活動，因此任何教學都具有兩方面的意義：既有教師教的方面，也有學生學的方面。而且教和學是相互作用、相互聯系的雙邊活動。3.教學方法是由一系列的教學方式所組成，從大的方面來說有教師的教授方式和學生的學習方式。憑借這些方式來完成教學的任務。

（二）新課改視域下教學方法聚焦：教學有法，但無定法

體育教學方法的研究有三個基本的方面：一是對教學方法一般原理的研究，二是對各種具體教學方法的研究，三是教學方法的歷史研究。三者在教學實踐中相互促進，推動著教學方法的改革與發展。

比如一個教師用分解教學法教授學生甲三步上籃技術很成功，他用同樣的方法去教其他的學生就不一定能成功。另一個教師用同樣的方法教授學生甲效果不一定就好。在體育教學實踐中，要依據客觀實際靈活運用。所謂量力而學，量力而教，對于不同學生的發展水平教法也不一樣，對于不同民族和區域的學生，同樣如此。而體育的教法與學法是互動統一的，教法和學法相互影響，動態生成：真正會教的老師必然有一群會學的學生，即授之于漁的真正作用之體現，教師的教是為了不教，因為教師用高明的教法教會學習科學的學習方法，為他的少教甚至不教奠定基礎，故聯合國教科文組織講四大學會作為終身教育的理念支柱。同樣，在高中新課改中，很多學校將自主學習作為重要學習方式之一。從某種程度而言，即在中小學階段教師與學生在教與學的互動中使學生養成或形成了一種在教師的教法影響下的因材而異的學法。

三、教學方法在新課程素質教育實踐中的張力：貴在得法

如今很多學校體育課實行了課改，但教師的教學方法、組織形式仍沿襲傳統的教學模式，這種“填鴨式”教學模式（示范→講解→練習→糾錯→再練習）目標和手段單一、組織形式死板，學生不感興趣，又缺乏主動性，其結果往往是教師費了很大的力氣，而教學效果卻并不理想。在教學方法上教師把自己所掌握的教學方法機械的運用到體育各個項目各個教學環節，教師只注重自己組織的效果，忽略了學生的主體地位，忽略了學生的學法，忽略了學生的情感體驗和個性、人格等的全面培養。

為此，在教學實踐中，我們要讓教學方法的張力更好地得以釋放，需要以下教學理念為教學方法保駕護航。

（一）正確理解教學關系，回歸師生應有的本位。在現今的網絡信息時代，教師一元化權威被打破，代之以多元化權威。加之知識觀的變遷，建構主義知識觀對傳統的客觀主義知識觀產生了很大沖擊，教師從傳授者轉向了學生的對話者。體育教學是一個“雙主協調”的活動，堅持“以人為本”的思想，就必須重視體育教學中的學生主體地位與教師主導作用。在教學實踐中，教師必須由獨奏者轉變為伴奏者，學生成長的促進者，對話者，成為學生學習的幫助者、啟發者、引導者，學生成為學習的真正執行者、體驗者，把學生從被動的學習地位徹底地解放出來，給學生的自由插上翅膀。

（二）回歸教育本真——以人為本。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年》于2010年7月29日正式發布，“以人為本”成為統領《綱要》總體戰略的靈魂，必將掀起新一輪的課程改革，教法變革也要真正體現以人為本的現代教育理念。體育教學過程要面向全體學生，不讓一個孩子落后，而非選拔淘汰。在體育教學過程中，讓孩子體驗成功，獲得自信，習得方法，形成良好的態度。要充分發揮學生的主體性，讓學生在學習過程中學會獨立，學會判斷，學會學習，學會創造同時，要充分發揮教師的主導性，這樣的體育教學過程課堂氣氛活躍，教師教法得當，學生酣暢淋漓，主體地位盡現，充分展示了教育的內涵，回歸了教育的本真。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中體育與健康課程標準[M].北京：人民體育出版社.2003.4.

[2] 王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社.1989.