高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

江峰

【摘要】 生物是高中課程中知識點較為繁瑣、探索性以及實踐性較強的一門學科，且作為高考的重點評定內容之一。在新課改背景下，如何靈活運用教學策略提高高中生物教學質量成為新時期教師的重要教研論題。其中，合作學習作為一種自學式教學策略，對提高學生學習生物的興趣以及效果均具有良好的效應。本文主要針對高中生物教學中合作學習的優勢和現狀進行分析，提出幾點有效策略，并從效果上對合作學習成效進行評價。

【關鍵詞】 高中生物 合作學習 教學策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-058-01

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合作學習素質教育戰略范疇的教學策略之一，其主要指通過將學生分成若干小組，并向小組分派一定的學習任務，使其通過互相分工合作完成學習任務，從而達到預期目標的過程。在傳統的高中生物課堂上，教師通常采用灌輸式傾向的演示法進行教學，容易導致學生產生學習倦怠性以及降低學生注意力的后果，而合作學習策略則可通過提高學生課堂參與度的途徑彌補這一缺陷。但在實際教學實踐中，高中生物教學的合作學習策略仍存在某些不足，需要教師積極總結和改進。

1.合作學習在高中生物教學中的優勢及現狀

合作學習策略在我國已被應用于許多教學實踐中，并且在合作方法、評價等方面均取得了一定的研究成果。一般來說，合作學習作為若干學生共同參與學習、解疑、練習的過程，不僅提高了學生在課堂上的學習參與度，達到培養學習積極性的效果；還能通過小組內部交流以及組間交流促進學生的交際發展，為其性格形成提供多樣性參考和基礎；幫助學生培養健全人格，并提高其合作意識以及競爭意識，對促進學生社會適應性以及學習、自省能力等均產生積極影響。

然而，在實際高中生物教學實踐中，合作學習策略存在許多認識上、應用技巧上以及評價上等方面的問題，對高中生物“教”與“學”的發展均產生不良影響。首先，部分教師在進行合作學習分組時，并沒有一套可作為依據的科學理論，僅僅依靠隨機分組或按照位置便利度進行前后桌分組等，直接影響合作小組構成的科學性；其次，在合作學習策略的進行過程中，部分教師沒有根據教學內容把握好重點，出現在非重點部分采取合作學習策略，重點部分仍使用傳統教學方式的現象，由此降低合作學習策略的有效性；另外，在開展合作學習時，教師并沒有把握好學生合作過程中競爭與合作的比例，有些教師過分強調個體競爭以及組間競爭，而有些教師則強調過分妥協和統一，不利于學生合作學習的質量和效率。

2.在高中生物教學中應用合作學習策略的方法及其效果

2.1科學分組，選擇適當的合作模式

學生作為參與合作學習分組的一員，并不具備充分考慮各方面因素進行科學分組的條件。因此，教師應重視合作學習的分組方式，保證每個合作學習小組的組間差異盡可能小，提高合作學習策略的公平性、互補性以及有效性。以人教版高中生物教材為例進行如下詳細分析。

首先，教師應考慮學生的學習水平以及認知風格，例如，在進行理論分析性、探究性較強的章節教學時，如“DNA的分子結構”、“DNA的復制”、“基因知道蛋白質的合成”、“基因對性狀的控制”等課程，教師可將學習水平相對較高且認知風格呈“場獨立型”的學生進行平均分配，并使其成為小組組長；而在文化概念性較強的章節教學中，如“細胞中的元素和化合物”、“細胞的基本結構”等課程，教師則可使認知風格呈“場依存型”的學生擔任學習合作組組長，組織成員進行理論的理解、建構以及補充。另外，在性格方面，教師應維持每組學生的內外向性格比例的平衡狀態，從而保證每組學生學習的活力和水平。

2.2提高學生合作學習內容的有效性

要真正達到合作學習策略的最優目標，教師除了要把握好合作學習模式的劃分，還應以教學內容為基礎，合理把控合作學習內容的重要性、合作學習時間的長短等，從而提高學生合作學習的有效性。對此，筆者同樣以人教版高中生物教材為例進行分析。

首先，教師應對一定階段的教學目標和教學內容進行評估，在課程的重點以及難點部分采用合作學習策略，并對合作的方式、流程以及匯報等進行科學設計，保證小組內每個學生在學習過程中的參與度相似；其次，對于相對簡單的補充性課程或者理論文化性課程，如“走進細胞”、“遺傳因子的發現”等內容，教師可通過簡單的合作學習方式進行教學，使學生通過部分自學、組內交流、組間競賽等方式加深對該部分內容的理解和記憶。

從效果方面看，對合作學習具體內容進行科學、合理的詳細設計的教學可首先從效率上提高課堂的有效性，不僅節省了隨堂分組合作學習的時間，且通過遵循“輕重有別”的原則，延長了重難點課程部分的學習過程，使學生在合作學習中能有充足的時間進行詳細探究和總結。其次，提高學生合作學習內容的有效性可促進學生的學習成效，避免出現學生在概念、公式等相對分散的基礎知識上花費過多時間，且導致長時間學習卻收獲甚少的后果。另外，在合作學習的內容上進行合理設計有助于教師對合作學習的課堂進行有效把控，提高其對學生學習過程的觀察以及分析水平，并在教學評價階段作出總結，從而促進高中生物教學的可持續發展。

高中生物作為理科類學科，不僅需要學生具備嚴謹的分析態度和較強的邏輯思維水平，同時也要求學生對概念類基礎知識進行熟記，以便于在生物學領域進行探究和創新。合作學習教學策略既可提高學生的自學水平、分析能力，同時也可以通過合作和競爭的方式培養學生的探究以及創新思維，為其生物學綜合能力的發展提供平臺。