高中英語閱讀“活動單導學”模式的探索

陳嫚嫚

[內容摘要]在高中英語教學中，閱讀教學占據非常重要的位置。然而在當前的高中英語閱讀教學中，經常會出現以下問題：重視理論知識忽視專業技能，重視英語成績忽視學習過程等。為了順利解決這些問題，筆者嘗試將“活動單導學”教學模式運用到高中英語教學中。

[關鍵詞]活動單導學;高中英語;閱讀教學

受到傳統教育模式的影響，學生僅僅是為了做練習題而進行英語閱讀，這種教學方法降低了學生閱讀的興趣。在新課程改革的背景下，筆者嘗試將“活動單導學”模式應用于高中英語閱讀教學中，以此培養學生的綜合閱讀能力。

一、組建班級學習活動小組

在“活動單導學”模式下，班級學習活動小組是學生學習活動的基本單位。當前，很多教師在高中英語閱讀教學中都采用小組學習這種形式，這樣做不僅能增強學生的學習興趣，還能營造高效的英語課堂。在構建學習小組時，教師要做好以下幾項工作：一是科學分組。教師要按照學生的興趣愛好、性格差異、學習成績、學習能力等因素來進行分組。二是選取組長。小組成立之后，教師要求每一個小組推選出一名優秀的、有責任心的學生來擔任本組的組長。三是確定小組的名稱及口號。經小組成員商量之后確定一個響亮的名稱以及口號。四是構建小組制度。每個小組都會有幾名較為懶惰的學生，為了約束他們的行為，組長制定小組制度。

例如：在教《the secret of success》這一單元時，在導入新課過程中，首先教師要向學生介紹幾位著名的成功人士的經歷，讓學生從他們身上感受到勇往直前的動力。隨后要讓學生學習reading中“Sir Clive Sinclair”，但是很多學生會對較長的篇幅表現出畏難情緒，此時教師就要采用小組學習的形式，為每個小組安排不同的任務。當每個小組知道了自己的任務后，該小組的組長要明確分工，確保小組內的成員都參與到教學活動中。在閱讀過程中，每個小組都會遇到以前沒有學過的單詞、句子以及語法等問題，此時組長應引導組內成員通過查找資料來解決，以增強小組成員的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

二、把握閱讀教學活動環節

通常情況下，高中英語“活動單導學”閱讀模式應貫穿在讀前活動、讀中活動和讀后活動這三個密切聯系的階段。

（一）讀前活動

在讀前活動中，教師要鼓勵學生預習課文中的生字、短語，充分利用多媒體等輔助教學手段，激發學生的閱讀興趣。

例如：講解《the world online》這一單元時，教師可以借助多媒體將計算機的發展歷程呈現在學生面前，使其對計算機技術有較為全面的認識，然后再提出問題：計算機起源于哪一年，哪一個國家;計算機在哪一年正式得到了普及;當前計算機技術對我們生活的影響有哪些？通過這些問題幫助學生掌握知識，降低閱讀的難度。

（二）讀中活動

讀中活動階段既可以培養學生的閱讀技能，又可以培養學生的閱讀速度。在這一階段，學生對文章中的語法知識、主旨大意有了較為清晰的認識，并充分利用自己已有的知識來理解教學內容，不斷豐富詞匯量。

還是以《the world online》這一單元為例，在這一階段中，教師要求學生詳細閱讀課文，既要劃出每一段的主旨句，還要將自己不懂的問題劃出來，屬于學生自主學習階段。

（三）讀后活動

讀后活動這一階段最主要的任務就是幫助學生鞏固本節所學的知識。在這一階段中，教師要歸納總結文章中的內容，以閱讀內容為基礎來進行口頭交際活動。除此之外，教師還要將西方文化知識列舉出來，拓寬學生的知識面。

例如：講解完《the world online》這一單元后，首先，教師要將本單元的生詞、詞組、句型列舉出來;其次，將本單元的語法知識列舉出來;最后，明確本單元的寫作任務。這樣做可以幫助學生理清思路，形成較為系統的知識框架。

三、反饋評價課堂教學效果

在“活動單導學”閱讀模式下，反饋評價課堂教學效果是不可或缺的環節。在以往的教學中，教師往往依據學生的最終成績來判定其是否掌握了相關的知識。這種落后的評價模式不利于調動成績差的學生的閱讀興趣，會讓他們越來越自卑。為此，教師要轉變評價模式，對學生的學習態度、課堂表現、作業完成情況、英語成績等方面進行評價，以此激發學生的閱讀興趣。

例如：進行完《Fit for life》這一單元后，為了了解學生實際掌握知識的情況，教師要布置一些作業，對教學效果進行反饋、評價，從作業的完成情況了解學生是否已經掌握了本單元的知識。教師要鼓勵那些表現積極的學生，對于表現不積極的學生，教師要及時與其談話，端正他們的學習態度。

高中英語“活動單導學”閱讀模式的運用，要求學生具有較高的自主學習能力。如果學生的自主學習能力較弱，那么教學效果就會大打折扣。為此，教師要制定相關的制度來約束學生的行為，提高英語課堂的效率。

參考文獻：

[1]陳國安，姜晶.初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用[J].現代教育科學，2010（12）.

[2]顧永惠.“活動單導學”英語閱讀教學模式調查研究[J].職業教育研究，2013（10）.

[3]羅列云.高中英語“活動單導學”的實踐[D].南京師范大學，2014.

（責任編輯 付淑霞）