如何讓學生在課堂上集中注意力

高智勇

注意力不集中是指個體注意的穩定性差，在一個目標上停留的時間很短，注意力容易發生轉移。學生注意力不集中的表現常常是：上課時注意力不集中，思想容易開小差，一事未完又換另一事，做事冒險或有頭無尾，作業難于完成或邊做邊玩，想改正自身毛病卻無法控制。凡存在此類問題的學生，一般上課時都難以集中精力去聽講，往往是“人在曹營心在漢”。由于心不在焉，學習情緒難以維持在一個正常的水平之上，所以學習困難，成績無法提高，自控能力差，作業經常丟三落四。那么如何解決學生上課不集中的問題？以化學課為例，筆者認為應該從以下幾個方面入手。

一、創設相對寧靜的環境，讓學生的注意力集中到所學內容上

當教師在教室內上課時，要求學生將書桌上與本節學習內容無關的其它書籍、物品盡量全部清走，這種空間上的處理是提高學生注意力集中的一個必要手段。否則，常常會發現這樣的場面：教師在講臺上講化學課，學生坐在桌子前突然看到了物理書，偷著看了一會兒物理，看了半天，才知道自己正在上化學課;或者學生忽然在桌子上發現了一張小紙片，上面寫著什么字，看著看著又想起一件事情。所以，為了提高學生的注意力，教師應督促其盡量清除書桌上與本節學習無關的東西，使學生迅速進入主題。在保證寧靜的空間的同時，更要讓學生保持內心的清靜。課堂上為什么有的學生能夠始終注意力集中，有的學生注意力不集中，除了有沒有學習的目標、興趣和自信之外，一個重要因素就是學生是否善于排除自己內心的干擾，使內心與外界空間一樣保持寧靜。

二、打造幽默風趣、團結高效的課堂，吸引學生的注意力

波利亞有一段精彩的論述：“我想談一個小小的建議，可否讓學生在做題之前猜想該題的結果或部分結果，一個孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動地關心這道題，關心課堂的進展，他就不會打盹或搞小動作。”猜想是以一定的科學事實和科學理論為依據，并非胡猜瞎說。從心理學角度看，猜想是一項思維活動，是學生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷;從學生的學習過程來看，猜想是學生有效學習的良好準備，包含了學生從事新的學習或實踐的知識準備、積極動機和良好情感。如在學習“原子的結構組成”一課時，由于在此之前學生對原子沒有感性認識，很難猜想其內部結構，于是我從“電子的發現“引入原子可再分，其內部結構是怎樣的”這一問題，再通過盧瑟福的α粒子散射實驗引起學生的興趣，讓學生帶著疑問去查閱資料、討論，再進行分組實驗，從而提高學生的注意力。

三、揚長避短，努力抓住學生感興趣的東西

當我們去探究、觀察我們理解或感興趣的事物時，就比較容易集中注意力。比如學生喜歡化學，化學課就比較容易集中注意力，因為他理解，又比較有興趣。反之，因為學生不太喜歡，缺乏興趣，對教師講的課又缺乏足夠的理解，就有可能分散注意力。在這種情況下，教師要引導學生利用其自身的理解力和興趣集中注意力。當面對那些缺乏理解、缺乏興趣的事物而又必須研究它、學習它時，要抓住關鍵來點撥，在點撥時也不要長篇大論，以免引起學生的反感。

化學是一門基礎的自然學科，與我們的生活息息相關。無論是從日常生活中的自制汽水、魔棒點燈，還是室內污染的防治，甚至到白色污染、酸雨、赤潮現象，都是學生非常感興趣的。在講課時，教師要充分利用這些資源，讓學生思考：低碳生活我們應該怎樣做？生活污水不處理就排放會怎么樣？哪些植物放在室內可以吸收甲醛等有害氣體等，以此激發學生的學習興趣，提高學生的注意力。

四、培養學生良好的注意習慣，做到持之以恒

中學生的年齡特點決定了他們有意注意持續時間短、自制力較差的特質。如果課堂是單調的教師講、學生聽，將會使學生無精打采，注意力分散。因此，教學過程中，教師要利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，激發其學習興趣，培養其上課認真聽講、專心學習的好習慣。在講解“燃燒和滅火”一課時，教師可利用交互式白板從導入時展示鉆木取火，課中時的火災現場以及總結時的如何火場逃生，充分利用多媒體教學手段，發揮多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，使課堂更形象、新穎和直觀，化無聲為有聲，為學生建立寬松愉快的學習環境，使他們保持長期有意注意，養成注意力集中的習慣。此外，教師也可以用游戲、比賽等輕松愉快的教學活動提高學生的注意力。

綜上所述，上課注意力不集中是初中學生不良的學習習慣之一。處理這類問題，教師要有打持久戰的心理準備，同時要認識到解決它的過程是漫長而反復的。為此，教師必須要學會從不同的層面來了解學生，不可用一套放之四海而皆準的方法來解決所有的問題，更不能簡單對待，用粗暴的懲罰來解決問題。

（責任編輯 付淑霞）