職業教育教學資源庫開發：問題、原理與方法

徐國慶

（華東師范大學職成教所，上海 200062）

職業教育教學資源庫開發：問題、原理與方法

徐國慶

（華東師范大學職成教所，上海 200062）

職業教育教學理論研究的深入使得教學過程的操作越來越復雜，因而對教學資源的依賴度也越來越高。職業教育領域教學資源庫開發經歷了網絡課程、精品課程、基于素材的資源庫開發與基于學習平臺的資源庫開發等階段。開發教學資源庫的根本目的在于使用，尤其是課堂教學中的使用。遵循這一理念，教學資源庫開發應從以下兩個方面提升其實用性：（1）圍繞教學過程實施的需要系統地進行教學資源庫素材的結構、類型與內容設計，使每一件素材在教學過程中具有真正的使用價值，并具有普適性；（2）基于教學邏輯設計呈現教學資源庫素材的平臺，使這個平臺的結構與教學實施過程基本吻合，以較好地引導教學過程的展開。

職業教育；教學資源庫；學習平臺

高質量的職業教育需要以高質量的教材為基礎，但要取得高質量的職業教育僅有教材又是遠遠不夠的，它還需要各種各樣的教學資源做支持。教學資源的豐富性是現代職業教育的重要特征之一。與普通教育相比，職業教育對教學資源的要求有著特殊性。職業教育是面向極為鮮活的工作世界的教育，它所涉及的知識形式又多種多樣，這就決定了職業教育對教學資源有著更高要求。比如學生對工作場景的認知，我們不可能在教學中任何需要的時候便即時把學生帶到工作現場，這時精心拍攝的工作場景視頻便可在教學中發揮重要作用。即使我們正在快速提高實訓設備設施的建設水平，倡導真實工作情境中的學習，但真實工作情境要發揮教學效果，也必須有教學資源的支持。甚至可以說，實訓設備設施教學功能的發揮程度與教學資源開發水平有著高度的相關性。教學資源也是信息化手段在職業教育教學中的深化運用，有了教學資源庫，才能把各種信息化手段的綜合作用發揮到極致。

這里討論的教學資源，指除教材、實訓硬件設備與設施以外的，用文本、圖片、視頻、動畫、軟件等載體承載的教學輔助材料。比如教學案例、操作指導書、試題庫、操作演示視頻、工作情境展示動畫、學習評價軟件等。教學資源庫就是教學資源各種要素的集合。教學資源庫開發是當前職業教育中的重點建設項目，但眾所周知，這也是一項投入巨大卻收效甚微的項目。所開發的教學資源本身的質量以及與教學需求之間的契合度均不高，教師不愿意使用，甚至無法使用。開發的這種狀況與相關理論研究的滯后是分不開的，因此極有必要對教學資源庫開發中的相關問題進行研究。

1　教學資源庫開發的產品定位

開發教學資源庫，首先面臨開發什么的問題，這也是當前教學資源庫開發面臨的最大問題。從廣義教學資源建設的路徑看，我國經歷了網絡課程、精品課程、基于素材的資源庫開發與基于學習平臺的資源庫開發等階段，見圖1。

1.1網絡課程的性質

所謂網絡課程，就是在互聯網上進行學習的課程。網絡課程建設本身大大拓展了學習機會，豐富了教學資源，而網絡課程開發也是必然要進行教學資源開發的。但要注意的是，盡管教學資源庫通常也采取網絡呈現方式，但教學資源庫與網絡課程在性質上有本質區別。教學資源庫是用于支持現實教學的一個教輔材料庫，而網絡課程是以網絡學習為主要形式的課程。不能把網絡課程開發與教學資源庫開發等同起來。

圖1　教學資源庫的發展歷程

現在有一種聲音，認為現實的教學會被網絡課程逐步取代。然而，無論網絡課程的支持者如何鼓吹這種課程形式的優勢，稍有學與教經驗的人都知道，網絡課程是不可能取代課堂教學的。網絡課程的鼓吹者往往對課堂教學的問題與網絡課程的優勢存在嚴重偏見。他們首先把課堂教學假定為一種簡單地“播放”知識的活動。然而課堂教學絕不僅僅是教師機械地陳述知識，學生被動地接受知識。課堂教學是一個復雜的智力活動過程。即使是最基本的知識點講解，教師也需要針對學生學習的情況，決定其開展的角度，以及是否需要進行補充講解。此外，教師還需要引導學生進行積極思維、訓練學生技能、發展學生社會意識與能力。正常課堂中的這些教學活動是網絡課程能替代的嗎？目前的技術顯然還沒有看到實現的可能性，而我們一直在努力推行的項目教學法等操作復雜的教學模式，更是無法通過網絡課程來實現的。所以，網絡課程只能成為正式課堂教學的一種補充，它對于擴充學習資源來說是有益的，但不可能成為后者的一個替代品。時代越發展，人們對教育本質的認識也將越深入，教學過程的智力活動也將越復雜，課堂教學也就越不可能被網絡課程所替代。事實上，信息技術最為發達的國家的教育發展趨勢，恰恰并不是越來越技術化，而是越來越人性化。因此網絡課程不會成為教學資源庫建設的主要方向選擇。

目前正盛行的慕課，是一種改進了的網絡課程。慕課無論在技術上如何有所改進，本質上它也只是一種信息傳播手段。這種手段在大學課程建設中的確有獨特優勢，比如把國際著名學者的授課放到網絡平臺中，可以使更多人群能夠遠距離學習到優質課程。但這種手段可能也就只有在大學課程建設中才具有獨特優勢：（1）大學課程的許多知識本身就主要是以語言形式傳播的，如著作、講座等。以語言為主要傳播媒介的知識容易在網絡中取得相等效果；（2）大學生自主學習意識與能力比較強，慕課可以大大豐富其自主學習的資源；（3）慕課的最大特點是開放性，而開放性本身就是大學教育要遵循的基本規律。對職業教育而言，慕課的效果就不會那么好了。職業教育是以實踐為中心的教育。其大量教育活動要以實踐形式來完成，網絡授課是無法代替這種教育活動的。當然，有些職業學校受辦學條件制約，許多實踐教學可能無法開展。然而越是在這種教育情境中，越需要由教師直接進行授課，而絕不能用網絡課程進行代替。沒有扎實的面對面授課為基礎，網絡課程的教學效果也會大打折扣。

1.2精品課程的性質

在網絡課程蓬勃發展的同時，全國范圍內還掀起了精品課程建設熱潮。精品課程成了教學資源建設的另一種模式。教師們通過精品課程建設，把其優秀的課程資源貢獻出來，對于豐富教學資源當然也是極為有益的。然而人們對精品課程的熱情在經歷短暫的高漲后，很快就冷卻了。投入巨大的精品課程，瀏覽者屈指可數。這是為什么？這說明精品課程在教學實踐中也無存在的根基，其熱潮的出現可能只是評選活動推動的結果。精品課程的問題主要在于：（1）許多精品課程只是在展示其課程建設的成效，并沒有充分體現共享課程資源這一最初目的，比如其課程資源的呈現方式通常是根據素材的種類進行歸類的，而不是根據教學過程的使用邏輯進行歸類和組織的，因為前者更有助于專家評審，但這種方式在使用時卻極不便利，這就從根本上決定了精品課程難以引起其他教師的興趣；（2）精品課程往往定位在教師個體的課程資源，所展示的課程素材不具備普遍推廣性，其實施模式也并不具備可復制性，這也必然影響其推廣；（3）精品課程建設中，往往更偏重教學實施狀態的展示，而相對忽視了具有普適意義的課程素材的開發，這就更影響到了精品課程的實際使用價值。

“教學資源庫”這個概念的產生與系列行動的推出，可看作為對精品課程否定的結果。然而近年來所開發的大多數教學資源庫，在素材類型與呈現方式上幾乎是完全套用精品課程的模式，對教學資源庫性質的這種理解，離我們所期望的教學資源庫建設差距很大。

1.3基于素材的資源庫的性質

另有一種理解，把教學資源庫建設理解為教學所需要的各種輔助性教學資源（素材）的建設，如動畫、視頻、圖片、題庫、課件等等。這一理解與我們所需要的教學資源庫比較接近，至少在這種概念指導下的教學資源庫建設，產生了一些在教學中有實際價值的教學資源。比如這些年盛行的仿真實訓軟件，這些軟件雖然不能取代真實的能力訓練，但它們至少對提高學生對實踐知識的認真是非常有幫助的。教師們收集、開發的各種各樣的圖片、視頻，大大豐富了教學的信息源。教師們制作的精美的課件，也使枯燥的課堂變得生動、活潑得多。

但基于素材的資源庫開發也同樣存在一些問題：（1）對素材的性質仍然理解不清。往往簡單地把教材中的內容通過簡單分割后放置到教學資源庫中，使教學資源庫成了教材的另一種呈現方式；（2）對素材的結構更是缺乏系統研究。這種教學資源庫開發，往往只是局限于特定教學資源的素材，但是沒有對教學所需要的資源進行整體分析，從而構建完整的教學資源體系，因此按照這種思路開發出來的教學資源庫，只能局部地在教學中發揮作用，卻不能整體地推進教學模式的創新；（2）沒有深刻看到資源庫素材呈現結構的重要性。教學資源庫不僅要重視素材開發，還要重視素材的組織方式，以便于教學中對資源庫的使用。然而這種教學資源庫往往只是把相同性質的素材歸類在一起，與教學時對素材的使用過程是完全脫節的，使得資源庫因為使用不便利而不被教師所采納。

1.4基于教學平臺的資源庫的性質

在經歷了幾年資源庫構建的實踐探索后，我們對教學資源庫的性質有了越來清晰的認識：資源庫應當定位在支持課堂教學改革深化、具有普遍適用性的教學材料系統，并具備引導學與教過程的教學平臺。我們既不能把資源庫定位在現有課堂教學的一個替代系統，也不能把它定位在教師個性化教學材料的匯聚。如果把課程與教學改革比喻為一課大樹，資源庫應當就是依附在這棵大樹上的藤。但這根藤不僅僅是從大樹吸收營養，把大樹作為一個寄居地，它也會積極地支持大樹的成長，使這棵樹變得更加茁壯、茂盛。最后，它們密切地融合在一起，成了不可分割的一個整體。

按照這種思路建設教學資源庫，首先要緊緊依據課程教學模式改革深化的需要開發作為教學資源庫基本構件的素材。這一方面要求對職業教育前沿教學方法的本質有深刻研究，另一方面要對教學實施所需要的素材進行系統分析，在此基礎上確定素材的內容、形式和結構，然后分別對每份素材進行開發。然后依據學與教的原理，按照教學過程對素材進行合理組織，設計課程資源的網上呈現框架，使之成為一個有很高實用性的教學平臺。

2　教學資源庫中素材的結構

素材是教學資源庫的基本構成單位。要開發教學資源庫，首先要對要開發的素材進行整體規劃。目前的教材資源庫開發，比較突出的問題就是缺乏對素材的系統規劃與設計，往往只是從局部素材出發，把各種各樣的素材凌亂地堆砌在一起。這種教學庫怎能在教學中發揮重要價值？即使某些素材很有價值，往往也要被大量無用或凌亂的素材所淹沒。

要對素材進行整體規劃，就涉及到素材的分類理論。通常我們習慣于按照承載素材的媒體類型進行分類，比如文本類素材、視頻類素材、動畫類素材等，也可能會按照素材的性質進行分類，比如課件、教學設計、題庫等。從突出教學資源庫實用性的角度看，合理的分類方式應當是素材的功能。圖2中，根據素材的功能把素材劃分成了五種類型，即描述性素材、解釋性素材、延伸性素材、學習過程支持素材與教學過程支持素材。這五種素材是按照從教材轉換為教學過程的順序排列的。

2.1描述性素材

描述性素材指用更為直觀、形象、具體的方法描述工作過程與知識的素材。教材是教學的基本藍本，它只能是對教學內容的概要性描述。受篇幅限制及教材性質的要求，教材不僅難以對概念和原理知識做非常詳細、直觀的表述，就是對工作過程與方法的表述也難以做到非常詳細和直觀。因此，要更好地發揮教材的教學效果，首先需要的是對教學內容進行更加詳細、直觀描述的教學資源。

圖2　教學資源庫素材的結構

描述性素材包括對概念和原理知識進行歸納整理的圖表（如思維導圖），演示工作原理的動畫，展示實物的照片，展示工作過程的視頻，說明工作過程的文本與圖片、電子教材等等。這些教學資源能大大促進學習者對教材內容的理解，并使教材內容更具實用性。比如汽車發動機的工作原理、化工的反應原理，如果沒有相應的教學資源做支持，學習者幾乎不可能真實地感知其過程。描述性素材只是用于對教學內容本身進行更加明確、細化、直觀的描述，這種教學資源開發的關鍵點在于充分挖掘知識的直觀展示方法。

2.2解釋性素材

解釋性素材是用于對教材中的內容做進一步補充說明的素材，其目的既是為了使得教材內容變得更加容易理解，更是為了使教材內容能與實際更好地結合，并使教材內容更具現時性。與描述性素材不同，解釋性素材給教材的涵義提供了增量，但要把解釋性素材與對現有知識進行更為深入的理論分析區別開來。教材內容不僅具有概要性，還具有穩定性、適應性。教材中通常只會包括具有普通意義的知識。教師在設計教學時，通常都要收集能用于進一步解釋教材內容的案例，這是教材處理的重要工作。教學資源庫如果能提供有助于教學的案例，對教師的教學設計是極有幫助的。

最常見的解釋性素材有案例、故事、寓言等等。這些教學資源在教學質量提升中的作用是顯而易見的。一些復雜的理論，如果能提供一個實例，或者打一個恰當的比喻，其內涵會容易理解得多。一條職業素養要求，比如對工作場所的安全性要求，如果能提供一個實例，學習者對其重要性的理解將大大增強。解釋性素材開發要注意：（1）素材內容的針對性要強，要與教材內容緊密對應，并確實有助于對教材內容的理解；（2）素材如果是案例，一定要真實，要是實際發生的。因此解釋性素材開發的關鍵點是日常的收集與積累。

2.3延伸性素材

延伸性素材是在教材內容基礎上，幫助學生進一步拓寬知識面的素材，其目的是使教學內容更加豐富，使教材具有更好的適應性。延伸性素材與解釋性素材的區別在于，它是用于擴充現有教材內容的素材，而不是提高現有教材的涵義。以下幾種情況需要延伸性素材：（1）需要學生學習，但限于篇幅，無法納入到教材的教學內容，比如行業標準、法律要求等等；（2）新技術、新工藝、新方法等，把這些內容補充到教學內容中，可以使學生獲得本專業的前沿知識與技能；（3）滿足學習能力更強的學生對教學內容的要求；（4）滿足特定地區對教學內容的特殊要求，比如烹飪專業，不同地區的菜系差別較大，教學資源庫只有提供豐富多樣的選擇，才能滿足不同的教學要求。

延伸性素材包括行業標準、延伸閱讀資料、更為復雜的能力訓練模塊、體現地方特色的能力訓練模塊等等。采取哪種具體形式要根據專業特點與課程建設需要而定。延伸性素材的特點是需要不斷更新。教學資源庫建設的動態性主要體現在這部分素材。

2.4學習過程支持素材

前面三種素材都屬于教學資源庫的基礎性素材，即它們的功能都只是在完善教學內容本身，而學習過程支持素材，以及要探討的教學過程支持素材，其功能所指向的是課程實施。學習過程支持素材是用于支持學習者的學習過程進行的素材。學習是個復雜的過程，因此學習過程是教學資源開發的主要空間。

職業教育的學習包括實踐學習與理論學習。需要的教學資源有：（1）標準作業模型，即要求學生完成的作業的標準樣板，如加工好的零件、成功的產品設計案例等等。標準作業模型要盡善盡美，以不使學習者對技能操作產生任何的錯誤認知。（2）實踐訓練手冊，指導學習者完成實踐訓練的手冊，其中包括的內容可能有項目描述、學習目標、材料清單、工作計劃、工作程序、操作步驟、質量檢驗等內容。（3）理論學習指導，幫助學習者正確理解相關概念、原理與方法的素材。（4）對要學習的內容專題進行講解的視頻，內容可包括實踐操作講解和理論講解，比如目前正流行的“微課”。（5）模擬操作軟件，用于學習者在模擬環境中進行技能操作的素材，目的在于避免實際操作中的危險或較低材料損耗，還可以使一些無法在實際環境中進行訓練的技能得到訓練，比如航海模擬訓練系統。（6）反思與討論，用于指導學習者在實踐的基礎上進行反思與討論的思考題。（7）自測題庫，用于學習者自我檢驗學習效果的題庫等等。

學習過程支持素材是用于支持學習者有效展開學習活動的素材，這種素材的開發要緊貼學習過程的實際需要，并要以對職業教育學習過程的深入研究為基礎。“做中學”是職業教育的主要教學模式，做的基礎上既可展開技能學習，也可展開理論學習與職業素養學習，學習過程素材應主要圍繞這一教學模式的展開來設計。

2.5教學過程支持素材

教學過程支持素材是用于指導教師進行教學設計，輔助教師展開教學并檢驗教學效果的素材。教學是教與學的結合，教學過程中教師的教是與學生的學緊密結合在一起的，因此許多學習過程支持素材也是教師實施教學時可以用到的，但除此以外，我們還需要開發一些專門用于支持教學過程的素材。

可開發的教學過程支持素材有：（1）課程整體說明，對該門課程的目標、地位、內容體系進行詳細說明、解釋的材料，以幫助教師從整體上把握該門課程。（2）教學設計指導，用于對教師的教學設計進行指導，內容可包括對教學目標、教學內容、教學評價要求的說明，以及對教學過程設計、教學環境要求的建議等，這是最重要的教學過程支持素材。（3）對教學內容的補充說明，以使教師更好地理解教學內容，在教學中做到得心應手。這部分素材可為教師提供獲取更多教學資源的途徑。（4）教學評價工具，指用于對學習者的學習效果進行實時評價和分析的工具。（5）測試題庫，指用于對學習的最終結果進行評價的題庫，主要針對的是理論知識的學習效果。

在上面所探討的這些教學資源素材之外，我們還可以根據課程的特點開發其它種類的教學資源素材。教學資源素材是多種多樣的，但是在開發過程中我們需要遵循兩條原則：（1）緊貼教學的實際需要。教學資源不是供觀賞的，也不是供職業院校夸耀自己的課程建設水平的，而是用于推進課程、教學改革，提高教學質量的。教學資源庫開發投入巨大，因此一定要充分發揮它在實際教學中的效果。（2）要在對課程性質的把握上，對“教學對教學資源的需要”進行系統分析，以使教學資源在教學過程中發揮整體效應。高質量的教學資源庫開發，要充分體現課程、教學研究與信息技術的完美結合。沒有對課程性質與教學需要的深入研究，就難以保證所開發的教學資源庫的實用性；而如果沒有對信息技術的充分應用，也不可能獲得高質量的教學資源庫。

3　教學資源庫的平臺設計

有了教學資源庫，接下來就涉及到用于裝載、呈現教學資源庫的平臺的設計問題。如上所述，現有教學資源庫在呈現形式上多沿用的是精品課程的平臺，這是一種按照素材類別進行教學資源庫呈現的平臺。這種平臺最大的問題是沒有體現教學過程，不是按照教學邏輯進行呈現的，因而在教學中使用極不便利，教師只是把它作為進行教學設計的一個參考資料庫，卻難以直接依靠它進行教學。

教學資源庫的平臺模式與課程模式密切相關，最主要的區別是在理論課程與能力本位課程之間。理論課程設計的核心要點在于如何引導學生輕松地進行理論知識學習，而能力本位課程設計的核心要點在于如何引導學生進行實踐訓練。圖3是一個基于項目教學邏輯的教學資源庫平臺的一個框架性設計，其核心思路包括以下四個方面。

3.1教學資源庫平臺最核心的模塊是學習指導與教學指導

教學資源庫平臺應簡潔、清晰，以便于對素材的快速檢索。尤其不能加入與課程學習無關的信息，如專業發展情況、課程建設成果、校企合作等等。除了一些輔助性模塊外，如學習者信息、交流與答疑等，它最核心的模塊就是學習指導與教學指導。這兩個模塊需要分開，因為教學指導中的許多素材是學生不需要的。這兩個模塊中，學習指導的內容要比教學指導的內容更豐富，因此整個平臺的核心是學習指導。如果有些內容只能向教師開放，那么可以設置平臺的教師入口與學習者入口。

3.2學習指導中的內容要以學習模塊為單位展開

如圖3，在課程描述后面緊接著排列的應當是一個個學習模塊。學習模塊是按照“任務”還是“項目”進行設計，要根據所開發的課程的性質確定，并非所有的教材都適合以項目為中心進行設計，只有那些項目可以確定的課程，其教材才能以項目為中心進行設計，而其它能力本位課程的教材，則只能以任務為中心進行設計。學習平臺的設計也是一樣。平臺設計必須考慮應用的廣泛性，因而除非其課程的項目能基本確定，否則只能以任務為中心設計學習指導的具體框架。但是即便如此，每個模塊中的“實踐訓練”還是可以以項目為單位進行設計，這樣，整個平臺所體現的仍然是項目式學習。當我們進入教學資源庫后，只需按照一個個學習模塊分別進行學習，就可完成全部課程內容的學習。

圖3　基于教學邏輯的教學資源庫平臺框架

按照項目教學模式實施的思路，學習指導模塊可由以下欄目構成：知識學習、操作指導、作品樣例、實踐訓練、自我檢測、輔助資料等。知識學習中可包括電子教材、視頻講解、動畫模擬等支持理論知識學習的素材。進入這個欄目后，學習者就可完成與下面的實踐訓練相關的理論知識的學習。操作指導中可包括標準作業模型、視頻演示、動畫演示等素材，這些素材的作用是給學習者展示，在這個任務或項目中，要求他完成的作業的標準是什么，以及按照什么樣的過程與方法去完成作業。作品樣例中展示的是各種各樣過程性的，或者已完成好的樣例，它們可能是完美無缺的，也可能是存在多種多樣問題的。實踐訓練中可包括“實踐訓練手冊、模擬操作軟件、思考與討論等”等素材，這些素材不僅要引導學習者完成實踐訓練過程，而且要通過思考與討論引導學習者在實踐的基礎上進行與實踐過程相關的問題的思考、討論和理論知識學習。自我檢測中主要提供對作品質量進行評價的工具。輔助資料中可能提供延伸性閱讀、案例等素材。

3.3教學資源的素材要按照學習展開過程進行組織

圖2建構了一個教學資源庫素材分析的層級理論，該理論把教學資源庫素材劃分成了五大類別，但這并非意味著教學資源庫素材呈現的組織方式要按這五大類別進行。在對素材進行呈現設計時，我們需要跨越這五大類別，按照教學的邏輯進行素材組織。比如在教學資源庫的素材歸類中，展開工作過程的素材是歸入到描述性素材中的，標準作業模型是歸入到學習過程支持素材中的，而在學習平臺上，則要把它們一起放到操作指導中。

3.4平臺要單獨設計結果記錄與評價模塊

設計這個模塊的目的不僅是為了實現對學生實踐訓練效果的實時評價，以便對訓練結果及時做出反饋，更重要的是可以用它來記錄實踐訓練的過程與結果，以便為課堂教學行為分析提供大數據基礎，同時也可為持續豐富平臺資源提供路徑。教學中不僅需要展示正確操作過程的視頻，也需要展示各種各樣錯誤操作過程的視頻，后者只能在教學過程中收集。

4　結語

教學資源庫開發是提升教學質量的重要策略，因而在目前的職業教育發展中備受重視。教學資源庫應當定位于支持職業教育課堂教學實施的各種素材的集合，而不是對課堂學習的替代。信息化時代，課外學習的重要性越來越高，但課堂學習還是根本，對職業教育來說尤其如此，這是由職業教育學習的特殊性決定的。職業教育教學理論研究的深入使得教學過程的操作越來越復雜，因而對教學資源的依賴度也越來越高。開發教學資源庫的根本目的在于使用，尤其是課堂教學中的使用。遵循這一理念，教學資源庫開發應從以下兩個方面提升其實用性：（1）圍繞教學過程實施的需要系統地教學資源庫素材的結構、類型與內容設計，使每一件素材在教學過程中具有真正的使用價值，并具有普適性；（2）基于教學邏輯設計呈現教學資源庫素材的平臺，使這個平臺的結構與教學實施過程基本吻合，以較好地引導教學過程的展開。但是，教學資源庫質量的提高還要注意另外一個重要方面，那就是素材本身的高質量，它包括素材內容的科學、外觀的高品質與形式的簡潔，這是教學資源庫開發真正要投入開發力量的環節。

［1］戴勇.高職院校共享型專業教學資源庫建設核心問題研究［J］.中國高教研究，2010，（3）：80-81.

［2］陳可期，黃云森，徐明.教學資源庫建設策略研究［J］.中山大學學報（自然科學版），2002，（S1）：114-117.

（責任編輯劉紅）

Vocational Education Teaching Database Development∶Problem，Principal and Approach

XU Guo-qing
（Huadong Normal University，Vocational Education Institute，Shanghai 200062，China）

Vocational education research makes it complicated of teaching process，thus depending more on teaching resources.Teaching database development involved web related course，refined course，resource database based on material and teaching platform.Aim of database is for class application.Practice efficiency of database development should follow：（1）design of material structure，type，and content，making it valuable in teaching and promotion.（2）platform based on teaching logic to show database material，its structure matches teaching process.

vocational education；teaching database；platform

G710

A

1671-0142（2015）02-0001-07

徐國慶（1971-），男，江西高安人，教授，博士生導師，研究方向為職業教育課程與教學、職業教育原理.

本文是國家社科基金教育學“十二五”國家一般課題“職業教育國家專業教學標準開發基礎理論與技術規范研究”成果（BJA120080，課題負責人：徐國慶）.