在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

文/田霞

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

文/田霞

摘要：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。課堂上教給學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維和質(zhì)疑能力，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到舉足輕重的作用。有了學(xué)生大膽質(zhì)疑的課堂，那才是高質(zhì)量的課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)質(zhì)疑；創(chuàng)新；解疑

中圖分類號(hào):G633

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0017-01

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”宋代教育學(xué)家朱熹也說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”可見(jiàn)，疑是思之源，思是智之本。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)端，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。所以只有教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造才能，才能引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生尋疑有方。

一、對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑

俗話說(shuō)：“題好文一半，” 課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的靈魂，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。出示課題后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么疑問(wèn)？這樣，為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，又激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣，拓展了思維的廣度和深度。如，出示《威尼斯的小艇》的課題后，老師問(wèn)：“有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？” 有的同學(xué)說(shuō)：“小艇是什么樣子的？” “坐在小艇里舒服嗎？”“小艇有什么作用？” “威尼斯的小艇和我們這里的船有什么區(qū)別嗎？” “威尼斯的小艇多嗎？” 面對(duì)孩子們的質(zhì)疑，老師抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，學(xué)生們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)解疑的積極性，從而深入地理解了課文。

二、對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑

讀一篇文章只有抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂文章。在精讀課文時(shí)要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如《將相和》中，藺相如理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！” “理直氣壯、撞”能體現(xiàn)什么？《金色的魚鉤》中，“我端起搪瓷碗，覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。”一個(gè)碗怎么會(huì)有千斤重呢？為什么我覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重？又如，《橋》中，課文寫到老漢像一座山。為什么把老漢比作成一座山？比作其他的東西可以嗎？如果能把這些重點(diǎn)的詞句理解透徹，對(duì)文章中心的理解也就水到渠成了。

三、對(duì)文章的矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑

在課文中常有看似矛盾，而實(shí)屬精彩之筆的描寫，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生更加透徹地理解課文。如《軍神》中，“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。”為什么一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，而且他額上汗珠滾滾。《金色的魚鉤》中，老班長(zhǎng)看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴邊露出了一絲笑意。可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。為什么老班長(zhǎng)嘴邊露出了一絲笑意，而我的心情沉重極了？讓學(xué)生們從矛盾之處細(xì)細(xì)推敲，從矛盾之中感悟，原來(lái)這一切其實(shí)并不矛盾，而是文章精彩之筆，含義深刻之處。當(dāng)學(xué)生們讀懂了這一個(gè)個(gè)矛盾之處，文章自然就讀懂了，也學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的技巧。

四、在文章的空白之處質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要。”因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，想象力是創(chuàng)造的前提和目標(biāo)。它是一種酶，能夠活化知識(shí)。在教學(xué)中可對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描，如《橋》中，小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么？老漢會(huì)喊什么呢？《金錢的魔力》中，老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，老板為什么要吹口哨，他邊吹，邊想什么呢？在這里都可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描。還可對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行推理，如《凡卡》中，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問(wèn)：爺爺能收到信嗎？會(huì)來(lái)接他回鄉(xiāng)下嗎？也可對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展，如《威尼斯的小艇》課文第五段列舉了小艇的作用，你還能根據(jù)自己對(duì)課文的理解和搜集的資料，補(bǔ)充小艇在人們的生活中還有什么作用？針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然，思維活躍了，他們聯(lián)系上下文，進(jìn)行合理的想象，學(xué)生自然而然地把書讀“厚”了。

五、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)各有各的作用。因此，抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，有利于理解文章所表達(dá)的思想感情。如在《草原》一文中，“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”為什么在河的后面加了感嘆號(hào)？作者想表達(dá)什么呢？《窮人》中，桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”此處，作者連續(xù)使用省略號(hào)，這些省略號(hào)起什么作用？通過(guò)細(xì)化質(zhì)疑細(xì)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解力，提高閱讀能力。

六、對(duì)文章的結(jié)構(gòu)，表達(dá)的方式進(jìn)行質(zhì)疑

每篇文章的布局，都是作者經(jīng)過(guò)精心謀劃的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的寫作大有幫助。如《再見(jiàn)了，親人》中，為什么要列舉大娘、小金花、大嫂三個(gè)人來(lái)寫，寫一個(gè)人行不行？前三段在寫法上有沒(méi)有共同之處？在《索溪峪的“野” 》中，從全文上看作者采用了什么樣的結(jié)構(gòu)？每一段又采用了什么樣的結(jié)構(gòu)？這樣的質(zhì)疑，探究，既明確了文章的寫作特點(diǎn)，又很快地梳理出文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生很快地把握住文章的主旨。又比如在學(xué)習(xí)了一組文章后，可以進(jìn)行文章與文章的橫向比較，學(xué)完人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的《山中訪友》和《春雨》后，可以比較兩篇文章在表達(dá)方式的共同之處。還可以繼續(xù)延伸，進(jìn)行縱向比較，同樣是寫景的文章，這兩篇文章和以前學(xué)過(guò)的《觀潮》、《桂林山水》有什么不一樣。這樣的質(zhì)疑、探究，對(duì)學(xué)生今后的寫作是一個(gè)良好的鋪墊。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)，讓質(zhì)疑、解疑成為課堂的主旋律，那才是高質(zhì)量的課堂。

(作者單位：河北省唐山市漢沽管理區(qū)第一小學(xué))