數(shù)學(xué)興趣教學(xué)之初探

文/張培培　申戈

申戈，男，山東省淄博市淄川區(qū)張莊中學(xué)，大學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理。

摘　要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)容易陷入枯燥的計(jì)算、公式的生搬硬套及浩瀚無(wú)邊的題海中，使學(xué)生疲于應(yīng)付，從而引起學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)效果不好，甚至出現(xiàn)厭惡數(shù)學(xué)的情況出現(xiàn)。面對(duì)這些問題，我們要以情感人，做好學(xué)生興趣的引路人，運(yùn)用多種機(jī)制激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多種手段維持學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的信心和決心。

關(guān)鍵詞：興趣;情感;機(jī)制;多樣化手段

數(shù)學(xué)興趣教學(xué)之初探

文/張培培申戈

申戈，男，山東省淄博市淄川區(qū)張莊中學(xué)，大學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理。

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)容易陷入枯燥的計(jì)算、公式的生搬硬套及浩瀚無(wú)邊的題海中，使學(xué)生疲于應(yīng)付，從而引起學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)效果不好，甚至出現(xiàn)厭惡數(shù)學(xué)的情況出現(xiàn)。面對(duì)這些問題，我們要以情感人，做好學(xué)生興趣的引路人，運(yùn)用多種機(jī)制激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多種手段維持學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的信心和決心。

關(guān)鍵詞：興趣;情感;機(jī)制;多樣化手段

作者簡(jiǎn)介：張培培，女，山東省淄博市淄川區(qū)張莊中學(xué)，大學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理。

中圖分類號(hào):G424

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0049-01

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，我們要運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊(yùn)涵其中的無(wú)限生機(jī)和活力，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，激發(fā)、保持與發(fā)展學(xué)生的興趣尤為重要。

一、用情感引領(lǐng)學(xué)生打開興趣之門

興趣是與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系的，正所謂“親其師，信其道”。

作為新時(shí)代的教師，我們不應(yīng)只固守著師道尊嚴(yán)，從而與學(xué)生成為對(duì)立的兩個(gè)群體。新型的師生關(guān)系應(yīng)該充滿愛與平等、協(xié)商與交流。

二、競(jìng)爭(zhēng)與合作并存鋪出興趣之路

設(shè)立“個(gè)人積分榜”鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體間的良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)設(shè)立“小組積分榜”鼓勵(lì)互相合作。兩線并行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)既要保持敢為人先、不甘落后的進(jìn)取精神，又要樹立協(xié)作、互助的合作觀念，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

有競(jìng)爭(zhēng)就要有獎(jiǎng)勵(lì)。一支圓珠筆、一塊橡皮、一本書都可以拿來作為階段性考核的獎(jiǎng)品，有時(shí)甚至是口頭的一句表?yè)P(yáng)的話也會(huì)讓孩子在一段時(shí)間里萬(wàn)分地小心仔細(xì)，生怕出一點(diǎn)差錯(cuò)就辜負(fù)了老師的夸獎(jiǎng)。所以，有些時(shí)候我們不要吝嗇哪怕一句贊美的話，一個(gè)會(huì)心的微笑，因?yàn)檫@些都可能成為學(xué)生努力上進(jìn)的精神動(dòng)力。

三、用多樣化教學(xué)手段促進(jìn)興趣發(fā)展

1、貼近生活的最有趣。學(xué)生的抽象思維能力處于發(fā)展階段，所以，我們?cè)谡n堂上應(yīng)力求以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學(xué)服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程的應(yīng)用》中的儲(chǔ)蓄問題，對(duì)于學(xué)生們來說利率、期數(shù)、本金、利息、本息和都是一些很抽象的概念，想要記清它們的關(guān)系并沒有我想象地那么簡(jiǎn)單。

2、多媒體演示與實(shí)物展示幫助突破重難點(diǎn)。多媒體在一定程度上能更好地幫助我們突破重難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“截一個(gè)幾何體”時(shí)除了借助實(shí)物模型展開想象，借助小刀切橡皮泥等動(dòng)手操作之外，借助多媒體課件演示各種截法，更能夠直觀地幫助學(xué)生理解、掌握用一個(gè)截面截幾何體所形成的截面形狀的判斷規(guī)律。

3、以豐富的課堂活動(dòng)吸引學(xué)生的參與。課堂不是教師的個(gè)人表演，只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中才能達(dá)到事半功倍的效果。

⑴新授課上“考一考”。課前三分鐘檢測(cè)前一天的預(yù)習(xí)任務(wù)，以基礎(chǔ)題為考題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成批閱，以便掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，調(diào)整課堂教學(xué)的難度與廣度。

這個(gè)任務(wù)較為簡(jiǎn)單再加上學(xué)生的好勝心切，學(xué)生每次都信心百倍，很快進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)，整節(jié)課的情緒也被調(diào)動(dòng)了起來。

⑵課堂主體“想一想”“議一議”。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是課堂的主體，通常結(jié)合使用。例如六年級(jí)下冊(cè)的《整式的乘除》學(xué)習(xí)了三種運(yùn)算，分別是同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方，這三種運(yùn)算單獨(dú)進(jìn)行一種運(yùn)算時(shí)學(xué)生都覺得很簡(jiǎn)單沒有挑戰(zhàn)性，但當(dāng)三種運(yùn)算或其中的兩種出現(xiàn)在同一個(gè)題里出錯(cuò)率就明顯高了不少。所以，在練習(xí)課上我準(zhǔn)備了一道題x2·x·x3+(-2x)2·x4用來安排在這個(gè)環(huán)節(jié)解決。出示題目后，提出“題中包含了哪些運(yùn)算？先算什么，再算什么？應(yīng)用了怎樣的運(yùn)算法則？”給學(xué)生充分地時(shí)間“想一想”從而擁有自己的想法，在這一環(huán)節(jié)我們不能急于求成，給學(xué)生留出觀察、比較、分析的思維活動(dòng)時(shí)間，然后再在小組內(nèi)展開“議一議”，交流各自的想法，產(chǎn)生思維的碰撞，學(xué)生們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)題目中包含同底數(shù)冪的乘法、積的乘方、整式的加法三種運(yùn)算，根據(jù)混合運(yùn)算的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)不難得出先算乘方再算乘法最后算加法的運(yùn)算順序，從而把一個(gè)多步運(yùn)算題拆分成幾個(gè)小的步驟進(jìn)行計(jì)算，問題就迎刃而解了。討論過程中由最弱的同學(xué)先發(fā)表意見，最后是組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，時(shí)間充足的情況下還可以在小組內(nèi)輪流講解，加深對(duì)所獲得經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與理解。

⑶“做一做”前置在課外。這項(xiàng)活動(dòng)通常耗時(shí)較大，人力、物力要求比較多，例如，“展開與折疊”中正方體展開圖的探索。提前二至三天將問題呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間嘗試使用多種方法探索，并將找出的結(jié)論畫下來折一折。在尋找過程中重復(fù)與漏掉是常常出現(xiàn)的問題，課上我們要做的就是通過學(xué)生的多次展示與講解去偽存真，從中共同總結(jié)出11種展開圖的基本形狀及基本類型，并得出了哪些圖形是不可能折成正方體的。這樣，既節(jié)約了課上的時(shí)間，也提高了學(xué)生探索的能力。

⑷練習(xí)題“以講代做”。課本上的隨堂練習(xí)和習(xí)題在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立完成，那么課上的活動(dòng)就轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾v代做。也就是課前指定各小組講解的題目，一個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)題。課上要展示問題的答案并進(jìn)行講解。比如，同學(xué)們會(huì)故意制造一些問題如：“這是什么運(yùn)算？”“運(yùn)算法則是什么？”要求講解者予以解答，雖然是最為簡(jiǎn)單的題目，在提問與解答中不斷地重復(fù)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，雙方都有不同的收獲；另外，在進(jìn)行小組講解時(shí)其它小組除了如上所述的提問任務(wù)外，還要尋找講解者的語(yǔ)言漏洞、思維漏洞與錯(cuò)誤，判斷自己的思路是否與之相同，不同的要做好講解準(zhǔn)備等等，這樣有效地防止了部分學(xué)生開小差的現(xiàn)象，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言邏輯與表達(dá)能力。

總而言之，能讓學(xué)生做的，教師不做；能讓學(xué)生講的，教師不講；能讓學(xué)生參與的，想方設(shè)法提高參與度……讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)課成為學(xué)生生活中重要的一部分，興趣自然就會(huì)來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也將變得其樂無(wú)窮！

(作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)張莊中學(xué))