新課導入在教學實踐中的探索

文/楊麗

一、導入設計的依據

1、導入應以“以人為本”“以學生的發展為本”為出發點

以人為本是指調動學生的求知欲，讓學生明確奮斗目標，解決為何而學，為學生的終身發展奠基。俗話講:授人以魚，不如授人以漁。當學生明確為何而學，就會產生強烈的求知欲，這樣，你就不必擔心有什么學不好的了。新課導入就是要調動學生的主觀能動性，利用一切可能的因素去激發和調動學生的求知欲。

2、導入應回歸生活

新課程要求學習對生活有用的地理，能夠引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，從而更好地分析問題、解決問題。

3、導入應該培養學生的終生學習觀

終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。變革學習方式，就是要切實加強創新精神和實踐能力的培養。導入應讓學生參與其中，讓學生成為學習的主體。

二、案例分析

筆者在以前的導入多數采用直接導入方式，開門見山的引出課題。這種導入呈現給學生的只是知識的堆砌，讓學生感覺乏味，沒有新鮮感，不能激起學生學習的積極性，更重要的是不符合新課改理念。通過這幾年自己教學經驗積累以及外出聽課獲取的“靈感”對新課導入的方法或方式有了更深一步的認識。在此基礎上，筆者選取幾個案例就導入給予粗淺的分析。

1、故事導入

通過一個小故事，提出問題，引出課題。筆者聽一位初中教師的一節課——海陸變遷。該教師選取了一個故事——幽靈島，并配有視頻，同時提出問題:為什么幽靈島時隱時現?讓學生從地理的角度回答問題，學生滿臉疑惑。該教師適時引出課題，讓學生帶著問題和一種求知欲進入課堂。此種導入能夠調動學生學習的積極性，以及培養學生理論聯系實際，解決實際問題能力。

2、拆字導入

中國漢字，充滿審美韻味與哲理意蘊的象形文字，在漢字這四四方方的世界里有著說不盡的無窮魅力和神奇力量。在地理教學中，很多教師有意識和目的地運用漢字對有關地理事物、現象進行獨具匠心的解讀。

筆者在聽一位地理教師講授人教版“中東”一節課時，該教師首先在PPT上呈現出一個大大的漢字—— “熱”，當時天氣較熱，該教師講:“今天天氣較熱，這個‘熱’不僅與今天天氣有關，還與今天所學習的地區‘中東’有關，請大家聯想一下有什么聯系呢?”這一問題的提出，激起了學生的好奇心，學生的地理思維在快速地運轉。教師揭開謎底:“中東是一個氣候炎熱和時政熱點地區，這是‘熱’字在此表示的第一層含義。”然后教師要求學生更深一步的進行聯想。最后教師講出自己的聯想。他是這樣講解的:“熱”字的上半部分“執”用紅色書寫，表示中東人們因戰爭所流淌的熱血，下面的四點用黑、白、綠、黃四種顏色書寫分別表示中東一些國家之間因石油之爭而戰、因宗教信仰之爭而戰、因水資源之爭而戰、因領土之爭而戰。一個“熱”字巧妙地聯系了整節的主要內容，同時強化了學生對此節知識的理解。

3、詩境導入

我國的詩詞浩如星辰，很多詩詞以其文學價值而千古流傳，同時，一些詩句由于詩作者對地理事物細致地觀察而包含很多的自然科學知識，描述了一些典型地理事物和地理現象的特征、分布及其變化規律。

筆者在講授地理必修一 (人教版)常見的天氣系統中“鋒與天氣”這一課題時，讓學生集體朗誦戴望舒的《雨巷》，當學生沉浸在這首優美的抒情詩的詩境時，拋出問題:詩中的雨為何不是磅礴大雨，而是綿綿細雨?若是磅礴大雨有這種意境么?那詩中的雨又是我們地理學習中什么類型的雨呢?筆者恰到好處地引出課題——鋒與天氣。通過問題的提出，讓學生從詩境中回到現實，借著心理的“落差”和解決問題的迫切心情進入新課。

4、生活導入

地理知識來源于生活，地理知識應用于生活。通過地理知識的學習培養學生的地理思維以及擁有一雙“地理慧眼”，在生活中發現問題、分析問題和解決問題。

筆者在講授地理必修二 (人教版)第一節城市內部空間結構時，通過和學生一起畫所在學校的平面圖，邊講邊畫，讓學生參與其中。畫好圖，提出問題:學校的外部輪廓是什么形狀?學校內部有哪些主要建筑設施及其分布?筆者繼續講，外部輪廓即學校形態，內部建筑設施及其分布即學校的內部空間結構。隨即引出課題——城市內部空間結構。

教學有法，但無定法。一節課的導入，沒有一成不變的模式。教學是一門藝術，新課導入也是一門藝術，是一門引導學生跨入藝術境界的藝術。只要我們能夠勤于鉆研，善于歸納，就能設計出新穎、高效的導入。

［1］魏麗麗.新課導入 貴在設計 ［J］.科教文匯 (上旬刊)，2009(12).

［2］王天閣.新課程理念下的新課導入藝術 ［J］.河南教育(基教版)，2009(01).