水分析化學(xué)課程的改革與探討

文/楊金輝　楊斌　周書(shū)葵　陳春寧　張曉燕

摘　要：隨著高校高等教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今綜合型人才的培養(yǎng)模式和發(fā)展，作為環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的骨干學(xué)科之一，水分析化學(xué)課程的改革是一個(gè)必然趨勢(shì)。本文從水分析化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)水分析化學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核手段等方面的改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：水分析化學(xué)；改革；教學(xué)

水分析化學(xué)課程的改革與探討

文/楊金輝1楊斌2周書(shū)葵1陳春寧1張曉燕1

摘要：隨著高校高等教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今綜合型人才的培養(yǎng)模式和發(fā)展，作為環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的骨干學(xué)科之一，水分析化學(xué)課程的改革是一個(gè)必然趨勢(shì)。本文從水分析化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)水分析化學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核手段等方面的改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：水分析化學(xué)；改革；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊金輝(1964-)，女，高工,碩士生導(dǎo)師，研究方向:化學(xué)分析、水處理及核放射化學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào):G643

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0075-02

基金項(xiàng)目：南華大學(xué)研究生教研教改課題(2014JG002)

引言

水分析化學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其發(fā)展對(duì)促進(jìn)生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他諸多學(xué)科的發(fā)展具有極其重要的意義。隨著高校教育模式的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，有關(guān)水質(zhì)分析的新內(nèi)容和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)出，相關(guān)水科學(xué)研究也不斷對(duì)該專(zhuān)業(yè)提出了新的要求，這迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新以提高教學(xué)效果，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求。

1. 水分析化學(xué)課程現(xiàn)狀分析

(1)水分析化學(xué)課程改革的必然性

20世紀(jì)的水分析化學(xué)經(jīng)歷了三次變革，21世紀(jì)的分析化學(xué)已進(jìn)人分析科學(xué)階段,現(xiàn)代分析化學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出化學(xué)學(xué)科的范濤,正在發(fā)展成為一門(mén)建立在化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、精密儀器制造科學(xué)等學(xué)科以上的多學(xué)科性、綜合性的邊緣科學(xué)，分析科學(xué)將面臨巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我國(guó)的水分析化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)人才模式仍局限在化學(xué)的范濤，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)分析科學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的需要，針對(duì)水分析化學(xué)的改革和思考不可避免。

(2)水分析化學(xué)課程國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)大學(xué)傳統(tǒng)的水分析化學(xué)課程基本都有兩部分組成:水分析化學(xué)和儀器分析。舊的水分析化學(xué)教學(xué)以講述化學(xué)分析方法為主，適當(dāng)介紹幾種常規(guī)的儀器分析法[1]因化學(xué)分析法準(zhǔn)確、費(fèi)用少且容易掌握等特點(diǎn)，常用于污染較少的水樣中常量組分的分析[2]。在過(guò)去幾十年，化學(xué)分析法是水分析的主要方法。隨著生活水平的提高，水環(huán)境污染加劇，水環(huán)境樣品中待測(cè)組分越來(lái)越復(fù)雜，變異性大，常規(guī)的化學(xué)分析法無(wú)法得到準(zhǔn)確的結(jié)果，必須借助儀器分析的技術(shù)和手段才能完成。

(3)國(guó)外水分析化學(xué)課程現(xiàn)狀及發(fā)展

歐洲化學(xué)會(huì)聯(lián)會(huì)在1989-1990年對(duì)21個(gè)歐洲國(guó)家的180所大學(xué)所作的調(diào)查表明,盡管約半數(shù)以上的學(xué)校保留著傳統(tǒng)的分析化學(xué)課程,但只有13所學(xué)校認(rèn)為這樣的課程設(shè)置適合未來(lái)的發(fā)展[3],為了擺脫以舊的教學(xué)模式培養(yǎng)新型人才這樣一個(gè)尷尬局面,各國(guó)都在對(duì)水分析化學(xué)課程的改革作出努力。歐洲化學(xué)會(huì)聯(lián)會(huì)的分析化學(xué)工作組對(duì)水分析化學(xué)的課程設(shè)置提出了新的戰(zhàn)略部署[3],明確規(guī)劃了基礎(chǔ)水分析化學(xué)課程所應(yīng)包含的教學(xué)內(nèi)容。如加州州立大學(xué)圣何塞分校所開(kāi)展的傳統(tǒng)定量分析課程向現(xiàn)代分析科學(xué)課程的轉(zhuǎn)變研究項(xiàng)目[4]，就是旨在對(duì)定量分析化學(xué)課程進(jìn)行改革。

2. 課程改革思考

(1)課程體系改革思考

目前,國(guó)內(nèi)高校化學(xué)專(zhuān)業(yè)的分析化學(xué)課程由兩部分組成:水分析化學(xué)和儀器分析。課程設(shè)置依然采用的是傳統(tǒng)分類(lèi)設(shè)置方法,均將水分析化學(xué)和儀器分析作為兩門(mén)獨(dú)立的課程,并且儀器分析課程主要介紹各種方法的基本原理、儀器的構(gòu)造、儀器的使用方法,非常孤立,不但與水分析化學(xué)完全隔離,好象是完全獨(dú)立、互不相干的兩門(mén)課,而且與其它化學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程聯(lián)系也很少[5]。同時(shí)，水分析化學(xué)的方法正朝著儀器化、自動(dòng)化及各種分析方法聯(lián)用的方向發(fā)展儀器分析在水分析化學(xué)課程中占的比重越來(lái)越大,因此儀器分析部分的教學(xué)應(yīng)得到更多的關(guān)注。但是由于高校師資力量、儀器設(shè)備、課時(shí)安排的原因,儀器分析教學(xué)存在不平衡、不全面等問(wèn)題。同時(shí),水分析化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)陳舊、無(wú)機(jī)分析內(nèi)容偏多,缺少對(duì)新理論新知識(shí)的介紹,缺少對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。

因此，作為環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的骨干學(xué)科，水分析化學(xué)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整化學(xué)分析法和儀器分析法在課堂教學(xué)中所占的比例，增加儀器分析的比例，加大定義學(xué)生理論和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。

(2)課程內(nèi)容改革

水分析化學(xué)的授課內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容: 化學(xué)分析法和儀器分析法。其中化學(xué)分析法主要包括四大滴定方法，而儀器分析法包括光譜、色譜和電化學(xué)分析法[6]。由于水分析化學(xué)是基于無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)而設(shè)的,內(nèi)容上不可避免出現(xiàn)重復(fù)，無(wú)機(jī)化學(xué)與溶液平衡理論的知識(shí)重復(fù)較多,滴定分析法所占的篇幅最多；傳統(tǒng)的課程模式對(duì)四大滴定分析法，都進(jìn)行了分節(jié)詳細(xì)講解，然而四種方法在知識(shí)原理、操作等方面是存在共性，這樣分節(jié)講解無(wú)疑導(dǎo)致內(nèi)容的重復(fù)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握及橫向思維思維能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，應(yīng)該倡導(dǎo)“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，將紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)教材結(jié)合利用，多多講授課本之外的相關(guān)知識(shí)，從而減少課堂的枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在以后水分析化學(xué)課程教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)減少課程內(nèi)容,合理增加儀器分析實(shí)驗(yàn)部分以及與其他課程相近的知識(shí)的內(nèi)容,減少學(xué)科間的重復(fù),合理分配與相關(guān)課程的比例。注重學(xué)生實(shí)踐與理論結(jié)合的能力培養(yǎng)。

(3)課程考核模式改革

傳統(tǒng)的課程考核大都采取布置課程作業(yè)、期中考試和期末考試等方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由于學(xué)生自我控制能力較差，容易存在課程作業(yè)抄襲，考試抱佛腳的方式應(yīng)對(duì)等問(wèn)題，導(dǎo)致考核效果較差，學(xué)生達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，為了提高教學(xué)成效，可在課程結(jié)束后進(jìn)行課前十分鐘測(cè)試，將傳統(tǒng)的課后作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂進(jìn)行，防止學(xué)生的抄襲，同時(shí)提醒學(xué)生課后的復(fù)習(xí)，通過(guò)這種方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，為了活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持較高的學(xué)習(xí)興趣和飽滿的狀態(tài)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考。可以采取小論文考核模式，在理論課程結(jié)束后讓學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)小論文更加熟練掌握基本理論知識(shí)，并查閱相關(guān)資料，從而對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性。

3. 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)發(fā)展，水分析化學(xué)涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的理論和世紀(jì)結(jié)合的綜合能力，

(作者單位：1.南華大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院;2.南華大學(xué)核三力公司)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀英.水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28( 8) : 100-101．

[2]吳蔓莉，聶麥茜．環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[J]．大學(xué)化學(xué)，2009( 05) : 30-34．

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[5]李麗敏，分析化學(xué)課程的教學(xué)改革探討，濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2003,3( 6) .

[6]程 靜，王 芳.關(guān)于水分析化學(xué)課程改革的一點(diǎn)思考[J]．廣州化工，2013，41( 21) .