水分析化學課程的改革與探討

文/楊金輝　楊斌　周書葵　陳春寧　張曉燕

摘　要：隨著高校高等教育的快速發展，傳統的教育模式已經不能滿足當今綜合型人才的培養模式和發展，作為環境類專業的骨干學科之一，水分析化學課程的改革是一個必然趨勢。本文從水分析化學的教學實踐出發，對水分析化學的課程體系、教學內容、教學方法、考核手段等方面的改革進行了探討。

關鍵詞：水分析化學；改革；教學

水分析化學課程的改革與探討

文/楊金輝1楊斌2周書葵1陳春寧1張曉燕1

摘要：隨著高校高等教育的快速發展，傳統的教育模式已經不能滿足當今綜合型人才的培養模式和發展，作為環境類專業的骨干學科之一，水分析化學課程的改革是一個必然趨勢。本文從水分析化學的教學實踐出發，對水分析化學的課程體系、教學內容、教學方法、考核手段等方面的改革進行了探討。

關鍵詞：水分析化學；改革；教學

作者簡介：楊金輝(1964-)，女，高工,碩士生導師，研究方向:化學分析、水處理及核放射化學。

中圖分類號:G643

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0075-02

基金項目：南華大學研究生教研教改課題(2014JG002)

引言

水分析化學作為一門實踐性很強的學科，其發展對促進生命科學、材料科學、環境科學及其他諸多學科的發展具有極其重要的意義。隨著高校教育模式的不斷發展，科學技術的迅猛發展，有關水質分析的新內容和新技術不斷涌現出，相關水科學研究也不斷對該專業提出了新的要求，這迫切需要進行教學改革和創新以提高教學效果，適應專業發展和市場需求。

1. 水分析化學課程現狀分析

(1)水分析化學課程改革的必然性

20世紀的水分析化學經歷了三次變革，21世紀的分析化學已進人分析科學階段,現代分析化學已經遠遠超出化學學科的范濤,正在發展成為一門建立在化學、物理學、數學、計算機科學、精密儀器制造科學等學科以上的多學科性、綜合性的邊緣科學，分析科學將面臨巨大的挑戰和機遇。我國的水分析化學的知識結構和培養人才模式仍局限在化學的范濤，遠遠不能適應分析科學及現代科學發展的需要，針對水分析化學的改革和思考不可避免。

(2)水分析化學課程國內現狀

國內大學傳統的水分析化學課程基本都有兩部分組成:水分析化學和儀器分析。舊的水分析化學教學以講述化學分析方法為主，適當介紹幾種常規的儀器分析法[1]因化學分析法準確、費用少且容易掌握等特點，常用于污染較少的水樣中常量組分的分析[2]。在過去幾十年，化學分析法是水分析的主要方法。隨著生活水平的提高，水環境污染加劇，水環境樣品中待測組分越來越復雜，變異性大，常規的化學分析法無法得到準確的結果，必須借助儀器分析的技術和手段才能完成。

(3)國外水分析化學課程現狀及發展

歐洲化學會聯會在1989-1990年對21個歐洲國家的180所大學所作的調查表明,盡管約半數以上的學校保留著傳統的分析化學課程,但只有13所學校認為這樣的課程設置適合未來的發展[3],為了擺脫以舊的教學模式培養新型人才這樣一個尷尬局面,各國都在對水分析化學課程的改革作出努力。歐洲化學會聯會的分析化學工作組對水分析化學的課程設置提出了新的戰略部署[3],明確規劃了基礎水分析化學課程所應包含的教學內容。如加州州立大學圣何塞分校所開展的傳統定量分析課程向現代分析科學課程的轉變研究項目[4]，就是旨在對定量分析化學課程進行改革。

2. 課程改革思考

(1)課程體系改革思考

目前,國內高校化學專業的分析化學課程由兩部分組成:水分析化學和儀器分析。課程設置依然采用的是傳統分類設置方法,均將水分析化學和儀器分析作為兩門獨立的課程,并且儀器分析課程主要介紹各種方法的基本原理、儀器的構造、儀器的使用方法,非常孤立,不但與水分析化學完全隔離,好象是完全獨立、互不相干的兩門課,而且與其它化學專業的課程聯系也很少[5]。同時，水分析化學的方法正朝著儀器化、自動化及各種分析方法聯用的方向發展儀器分析在水分析化學課程中占的比重越來越大,因此儀器分析部分的教學應得到更多的關注。但是由于高校師資力量、儀器設備、課時安排的原因,儀器分析教學存在不平衡、不全面等問題。同時,水分析化學課程教學內容知識陳舊、無機分析內容偏多,缺少對新理論新知識的介紹,缺少對學生理論聯系實際能力的培養。

因此，作為環境類專業的骨干學科，水分析化學應適當調整化學分析法和儀器分析法在課堂教學中所占的比例，增加儀器分析的比例，加大定義學生理論和實踐能力的綜合培養。

(2)課程內容改革

水分析化學的授課內容主要包括兩個方面的內容: 化學分析法和儀器分析法。其中化學分析法主要包括四大滴定方法，而儀器分析法包括光譜、色譜和電化學分析法[6]。由于水分析化學是基于無機化學、有機化學而設的,內容上不可避免出現重復，無機化學與溶液平衡理論的知識重復較多,滴定分析法所占的篇幅最多；傳統的課程模式對四大滴定分析法，都進行了分節詳細講解，然而四種方法在知識原理、操作等方面是存在共性，這樣分節講解無疑導致內容的重復，不利于學生對知識的系統掌握及橫向思維思維能力的培養；傳統“填鴨式”教學模式，不利于學生對專業知識的掌握，應該倡導“主動型”學習模式，激發學生的學習興趣，增強課堂互動性，將紙質教材和網絡教材結合利用，多多講授課本之外的相關知識，從而減少課堂的枯燥，提高學生的學習興趣。

因此，在以后水分析化學課程教學中,應適當減少課程內容,合理增加儀器分析實驗部分以及與其他課程相近的知識的內容,減少學科間的重復,合理分配與相關課程的比例。注重學生實踐與理論結合的能力培養。

(3)課程考核模式改革

傳統的課程考核大都采取布置課程作業、期中考試和期末考試等方式來考察學生的學習情況，由于學生自我控制能力較差，容易存在課程作業抄襲，考試抱佛腳的方式應對等問題，導致考核效果較差，學生達不到應有的學習結果。因此，為了提高教學成效，可在課程結束后進行課前十分鐘測試，將傳統的課后作業轉移到課堂進行，防止學生的抄襲，同時提醒學生課后的復習，通過這種方式，使學生由被動學習轉化為主動學習，培養學生的自主學習能力。另一方面，為了活躍學生的思維，發揮學生的主動性，使學生在學習過程中保持較高的學習興趣和飽滿的狀態，積極主動的學習思考。可以采取小論文考核模式，在理論課程結束后讓學生通過撰寫小論文更加熟練掌握基本理論知識，并查閱相關資料，從而對遇到的問題進行思考，這樣不僅可以培養學生的科研能力，還可以激發學生的學習興趣，增強學生學習理論的積極性。

3. 結語

隨著社會發展，水分析化學涉及的領域越來越廣泛，因此為了培養學生的理論和世紀結合的綜合能力，

(作者單位：1.南華大學城市建設學院;2.南華大學核三力公司)

參考文獻：

[1]劉秀英.水分析化學實驗課程的設計與實踐[J]．長春教育學院學報，2012，28( 8) : 100-101．

[2]吳蔓莉，聶麥茜．環境類專業分析化學課程教學的幾點啟示[J]．大學化學，2009( 05) : 30-34．

[3]Kellner R.Anal Chem, 1994,66(2):98A.

[4]Perone S P, Englert P, Pesek Jet al. J Chem Edu, 1993,70(10):846.

[5]李麗敏，分析化學課程的教學改革探討，濰坊學院學報，2003,3( 6) .

[6]程 靜，王 芳.關于水分析化學課程改革的一點思考[J]．廣州化工，2013，41( 21) .