2013年CET-4改革對大學英語學習的反撥效應研究

文/徐曉靚

摘　要：通過對2013年CET-4改革對三本院校非英語專業(yè)學生大學英語學習的反撥效應進行小樣本的問卷調查發(fā)現(xiàn)此次改革的反撥效應總的來說的是正面的，并對調查結果進行了原因分析，也由此提出了大學英語教學的注意事項。

關鍵詞：2013年CET-4改革；大學英語學習；反撥效應

2013年CET-4改革對大學英語學習的反撥效應研究

文/徐曉靚

摘要：通過對2013年CET-4改革對三本院校非英語專業(yè)學生大學英語學習的反撥效應進行小樣本的問卷調查發(fā)現(xiàn)此次改革的反撥效應總的來說的是正面的，并對調查結果進行了原因分析，也由此提出了大學英語教學的注意事項。

關鍵詞：2013年CET-4改革；大學英語學習；反撥效應

作者簡介：徐曉靚(1982.08-)女，漢, 碩士,現(xiàn)任職于長江大學文理學院外國語系,講師,研究方向：教學法。

中圖分類號:H319

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0084-01

1.反撥效應研究背景

反撥效應(washback)是指語言測試“在教與學這一微觀層面產(chǎn)生的影響” (辜向東，2014)。有關語言測試的反撥效應實證研究也在全世界發(fā)展較快，它們主要關注大規(guī)模、高風險測試，多結合多種數(shù)據(jù)收集方法研究教師、學生、教育系統(tǒng)。而中國大陸則對CET考試研究較多，分別考察了四六級考試整體對大學英語教學的影響以及四六級考試各單項如聽力及其網(wǎng)考、口語考試對大學英語教學的影響，其中辜向東(2014)提出“四、六級考試反撥效應具有階段性、表面性和群體性的特征”，“正面的反撥效應大于負面的”。

2. 2013年CET-4改革

繼2005年CET在計分體制、成績報道方式、聽力和閱讀上有所調整后，在2013年CET又進行了改革。在寫作部分中，出現(xiàn)了根據(jù)漫畫進行寫作的新題型。在聽力部分中，將原來聽寫單詞和長句的復合式聽寫改革為聽寫單詞和詞組的填空式聽寫。在閱讀部分中，將2005年新增的快速閱讀題型改革為在文章中尋找包含所給句子信息的段落的信息匹配題。至于翻譯部分，將原單句漢譯英調整為段落漢譯英，翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。

此次CET改革體現(xiàn)出了要將大學英語教學與國際接軌的趨勢，尤其在寫作、閱讀和翻譯題型的改革體現(xiàn)的比較明顯。寫作部分的新題型——漫畫式寫作是國際考試雅思考試圖表小作文的發(fā)散，閱讀部分新題型——信息匹配題正是雅思題型之一，這些新題型與雅思考試的靠攏就是表達了大學英語考試接軌國際的決心，并對大學英語教學提出了國際化的要求。而翻譯部分中的涉及中國歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等的段落式翻譯新題型則表達了要培養(yǎng)學生將中國更廣泛、準確的介紹給全世界的能力。

3. 2013年CET-4改革對大學英語學習的反撥效應研究

既然2013年CET-4改革對大學英語教學有了新的要求，那非英語專業(yè)的同學們是否意識到這一點，是否在大學英語學習中造成了影響呢？

筆者在2015年5月對長江大學文理學院市場營銷、園林設計和會計三個專業(yè)45名大二學生針對2013年CET-4改革對大學英語學習的反撥效應做了一次小樣本的問卷調查。該調查問卷設計主要參考辜向東教授的《2008版“大學英語四、六級考試反撥效應歷時研究”學生問卷調查表》，共發(fā)放問卷45份，收回有效問卷38份，其中35人參加過1次四級考試， 15人通過，還有3人未參加過四級考試。在使用SPSS20軟件分析問卷數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)三本院校學生雖然較重視四級考試(M=3.87)，認為四級整體難度較適中(M=3.32)，但對于四級改革認識不夠充分，體現(xiàn)在他們對四級改革的了解程度不高(M=2.45)，對四級考試改革態(tài)度贊同較低(M=3.37)，認為其對自己英語學習沒什么影響(M=3.11)。四級改革對于大學英語學習的反撥效應隨學生英語水平有較大差異，在了解四級改革后，四級及格學生在復合聽寫練習的頻率調整上與不及格學生有較顯著差異(P=0.55)，及格組優(yōu)于不及格組。在整體上，對意圖培養(yǎng)學生用英語將中國展示給世界的段落式翻譯上呈現(xiàn)了正面的反撥效應，學生是較贊同的(M=3.47)，因此在平時學習中段落翻譯的練習頻率也在增加(在改革之前M=2.87，之后M=3.08)。總的來說，2013年CET-4改革對三本院校非英語專業(yè)學生的大學英語學習的反撥效應的是正面的。

在本次小樣本問卷調查后，筆者還是對參加調查的部分學生進行了訪談。結合問卷調查和訪談結果，發(fā)現(xiàn)三本院校非英語專業(yè)學生對四級改革認識不夠充分的原因是大學英語四、六級考試與他們之前初、高中英語考試題型大不相同，四級題型無論新舊，對他們來說都是顛覆了以往英語考試的“新”題型，而四級的老題型到新題型的改革他們無法體會，再加上多年英語考試的慣性，使得他們對四級考試題型極其不適應，這也導致了他們大部分人對四級考試改革態(tài)度贊同較低，不愿意在英語學習上作出較大調整。

但是，2013年CET-4改革對大學英語學習確實存在正面的反撥效應，尤其體現(xiàn)在意圖培養(yǎng)學生用英語將中國展示給世界的段落式翻譯上。這是因為學生對如何用英語表達出中國特色存有較大興趣，愿意去了解和學習，因而也促成了平時該單項練習頻率的增加。

4. 小結

由此次調查我們可以發(fā)現(xiàn)，在非英語專業(yè)學生進行大學英語學習時，教師應將國際化元素引入到大學英語課堂，比如將與國際接軌的四級新題型貫穿到平時的教學、作業(yè)當中，讓學生逐漸從初、高中英語考試題型過渡到四級題型，拓寬學生國際化視野。而且在教學中，教師也要根據(jù)學生英語基礎的不同因材施教，同時也要激發(fā)學生學習興趣，以興趣為導向讓學生自覺、自主地進行英語學習，這樣我們最大程度的發(fā)揮CET-4改革的正面反撥效應。

(作者單位：長江大學文理學院外國語系)

參考文獻：

[1]淺談CET改革后測試對大學英語教與學的反撥效應[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2006，(9).

[2]辜向東.大學英語四、六級考試反撥效應歷時研究[M].四川大學出版社，2014，(6).

[3]溫榮芬.2013新CET反撥效應研究[J].長春教育學院學報,2015,(3).