基于激勵理論的《管理學》課程教學方法研究

文/楊本芳　肖峰

肖峰(1985.09-)，男，湖北武漢人，碩士研究生，四川工商學院教師，講師，研究方向：產業(yè)經濟、營銷理論。

摘　要：《管理學》是經濟管理相關專業(yè)的一門核心基礎課程，在教學中占有非常重要的作用。本文以《管理學》課程教學改革作為研究背景，分析了馬斯洛需要層次理論、目標設置理論以及公平理論在《管理學》課程教學方法和手段的改革中的應用。

關鍵詞：管理學;激勵理論;教學方法

基于激勵理論的《管理學》課程教學方法研究

文/楊本芳肖峰

肖峰(1985.09-)，男，湖北武漢人，碩士研究生，四川工商學院教師，講師，研究方向：產業(yè)經濟、營銷理論。

摘要：《管理學》是經濟管理相關專業(yè)的一門核心基礎課程，在教學中占有非常重要的作用。本文以《管理學》課程教學改革作為研究背景，分析了馬斯洛需要層次理論、目標設置理論以及公平理論在《管理學》課程教學方法和手段的改革中的應用。

關鍵詞：管理學;激勵理論;教學方法

作者簡介：楊本芳(1977.04-)，女，云南巍山人，碩士研究生，四川工商學院教師，講師，研究方向：經濟管理、電子商務。

中圖分類號:G424

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0097-01

《管理學》是經濟管理類專業(yè)的一門核心基礎課，在教學中占有非常重要的地位，其教學方法不但會影響本課程的教學效果，還會影響學生對所學專業(yè)乃至將來要從事的職業(yè)的感知及興趣。本課題以四川工商學院經濟管理類專業(yè)的《管理學》課程教學作為研究背景，分析激勵理論在教學方法改革中的應用，旨在促進教學改革的創(chuàng)新和推進，并進一步將管理理論更好地應用與實踐。

1.《管理學》課程教學特點

首先從教學對象來說，這門課程的授課對象通常是大一的學生，他們對管理所涉及的領域及相關知識知之甚少；其次從課程的知識量來說，涉及社會學、心理學、經濟學、哲學、自然科學等等，是多學科交叉的科目，教學難度大；此外課程內容基礎性理論較多，實際操作性內容相對較少。在傳統(tǒng)的管理學教學中，往往理論過多，實踐較少，或者是理論與實踐無法有效結合。彼得·德魯克曾說過“管理不在于知，而在于行”，在教學中將 “知”和“行”有效統(tǒng)一才能取得較好的效果，而要做到這一點必須要要注重教學方法和手段。

2.激勵理論在《管理學》教學方法改革中的應用

本課題組成員對該課程教學進行了近三年的研究與改革，并將管理學課程中非常重要的激勵理論應用于教學改革中。該理論在教學改革中的應用，不但極大地促進了教學效果的提升，而且還是理論與實踐緊密結合的一個現(xiàn)實案例。

(1)基于馬斯洛需要層次理論的分層式教學法

四川工商學院經濟管理類專業(yè)的學生，有專科生和本科生，有會計學、市場營銷、人力資源管理、財務管理、電子商務、管理信息系統(tǒng)等專業(yè)。不同學歷層次不同專業(yè)的學生對課程的需求是不同的。在教學內容和教學方法的使用上應該區(qū)別對待。

馬斯洛需要層次理論認為：人是有需要的，人的需要是有層次的。該理論有兩個重要的基本出發(fā)點：一是某種層次的需要得到滿足后，另一層次的需要才出現(xiàn)；二是在多種需要未獲滿足前，首先滿足優(yōu)勢需要，優(yōu)勢需要得到滿足后，較高層次的需要才顯出激勵作用。我們在將馬斯洛需要層次理論應用于教學改革時不是單純生搬硬套它的五個層次的劃分，而是運用了它所基于的基本思想進行分層式教學。

首先是基于授課對象對課程內容進行分層，根據(jù)各學歷層次、各專業(yè)學生在自身知識素養(yǎng)和對《管理學》知識的渴求的不同，在教學內容設置上專科和本科以及不同專業(yè)的學生有所區(qū)別。專科生的教學強調理論夠用注重實踐，而本科生的教學不但要理論與實踐結合，還要注重知識的系統(tǒng)性、完整性，不但要讓學生知其然，還要知其所以然。其次是基于學生對知識的需求層次安排課程教學過程，采用先通過案例引出問題，通過問題解決方案的思考討論和總結，再來介紹相關理論。在經管類課程的教學中，以往采用較多的授課方式是先介紹理論，再舉例應用，這種教學往往難以激發(fā)學生的學習激情和動力。馬斯洛需要層次理論告訴我們能起到激勵作用的是優(yōu)勢需要，也就是最迫切的需要，在我們對學生的調查訪談中發(fā)現(xiàn)，學生最關心的不是獲得的知識的“量”，而是知識的“用”，也就是通過知識分析問題、解決問題。因此，盡管是同樣的內容，但是我們采用不同的推進方式效果就會很不一樣。

(2)基于目標設置理論的自主學習法

教學是一個雙向的過程，教學效果不但取決于教師的“教”，還取決于學生的“學”，這是相輔相成、缺一不可的兩個方面。本課題組在教學改革中將教師的任務由“教”轉為“導”，積極倡導學生的自主學習。

目標設置理論認為目標是人們行為的最終目的，目標能將活動指向與目標有關的行為。在《管理學》的教學中我們借鑒目標設置理論的思想，積極推進學生的自主學習，由教師和學生共同設置總體學習目標，然后將目標分解到學習小組和個人，這個目標既是課程考核的依據(jù)之一，也是學生管理自己學習的動力和檢測學習效果的標準。

(3)基于公平理論的課程考核方式

亞丹斯的公平理論認為職工的積極性取決于他所感受到的公平感，當員工感覺受到不公平待遇時會影響工作的積極性，同理當學生感覺到課程成績不公平時會影響學習的積極性。因此在課程的考核評定中，要制定合理的、公平的考核方案，不能單純由教師憑個人主觀感受打分。我們在《管理學》的教學中采用過程考核和期末考試結合，明確細化每一項考核指標，過程考核既有教師打分，也有學生打分及小組成員互評等，盡可能消除因為成績的不公正而帶來教學上的負面影響。

3.小結

激勵理論既是有效管理的重要手段，也是《管理學》課程中的一個重要的教學內容，將激勵理論運用在課程教學中既能促進教學改革的推進，也將進一步拓寬理論知識的實際應用。

(作者單位：四川工商學院經濟與管理學院)

四川工商學院科學研究基金項目(項目編號：CGSKY-45)

參考文獻：

[1]李英，張懷.“管理學”教學方式的學生態(tài)度調查，《寧波大學學報(教育科學版)》，2014,(7)，36:4.

[2]吳金南，楊亞達.管理學課程學習狀況調查與教學改革措施，《安徽工業(yè)大學學報(社會科學版)》，2014(7),31:4.

[3]胡云翔，金星辰，李娟.現(xiàn)代管理學激勵理論在教學實踐中的應用及探索，《現(xiàn)代物業(yè)·現(xiàn)代經濟》，2012,11:6.