淺談混合教學法在網絡教學平臺中的運用和績效研究

文/左明慧

網絡教學平臺為高校網絡教學提供了技術支持，具有更加便利的教育傳播功能，混合教學法運用于網路教學平臺中，能夠彌補傳統課堂中的不足，改進高校人才的培養模式，但是由于缺乏理論與實踐指導，混合教學法在網絡平臺應用中難免會出現一些問題，因此需要采取新的教學系統設計，提升教學的效果。

一、混合教學模式的定義

混合教學模式是以多種理論為指導，運用教學設備與工具，教材與媒體，并堅持教師為主導以及學生為主體的教學理念，把課堂教學與互聯網教學的方式有效結合，創建良好的教學環境，從而實現最優教學目標的教學模式。課堂教學與互聯網教學是教學活動中兩種最基本的教學形式，這兩種教學方式混合的教學形式屬于混合教學模式的一種形式，但是并不是唯一的方式。混合教學模式既包含了教師利用傳統課堂講授與學生通過網絡平臺自學的指導方式相互混合，也包含了學生的課堂學習與學生在課下利用網絡平臺自主學習相混合的方式。混合教學模式順利實施的基礎是將學校教學資源與教學環境相混合。混合教學模式結合了教師面授與網上教學的優勢，把教師的教學與學生的學習優勢進行了綜合。另外混合教學法應用實踐教學中既能突顯學生在教學活動中的主體地位，也能體現出教師的主導地位，學生通過教師的正確指導，能夠主動的獲取知識，從而實現最終教學目標。

二、混合教學法在網絡教學平臺運用中遇到的問題以及原因分析

(一)遇到的問題

網絡教學法在網絡教學平臺的應用雖然已經得到各學校的不斷認可，但是學生此種方法的學習過程中仍然出現了以下幾個問題:首先，各個高校中網絡教學平臺中存在的資源豐富程度有很大的不同，且學生自主學習情況也存在著差異，導致學生不能充分利用網絡教學平臺的資源進行有效的學習，也可以說是學生對網絡教學平臺中的資源的利用率不高，造成巨大的浪費，在混合教學法應用的模式下，學生需要不斷提升利用網絡平臺自主學習的效率;其次，混合教學法在網絡教學平臺中的運用有效的提升了學生的興趣，學生對與混合教學模式投入的熱情也比較高，但是在實際的教學活動中，學生很少利用網絡教學平臺提問問題或者是討論問題，這就不能充分體現混合教學模式的優勢，需要教師通過正確的方式引導學生，不斷改進學生的學習觀念，改變學生的學習方法，從而激發學生對網絡教學平臺學習的興趣;再次，混合教學法應用于網絡教學平臺的模式，在各個高校使用方面存在著很大的差異，在混合教學模式下，從師生交互策略方面來說，綜合類高校明顯優于師范類院校與財經類院校，從師生交互策略、內在學習動機以及對平臺資源的利用三個維度方面進行分析，男學生要優越于女同學;混合教學模式在網絡教學平臺的各個專業應用上不存在差異、適合應用于各個學科，比如說:文史類、理工類、醫學類以及藝術類體育類等等;最后，高校網絡教學平臺的資源建設需要不斷加強，各個高校需要根據學生的實際需求不斷的增加網絡教學平臺的資源數量以及種類;除此之外，在混合教學法在網絡教學平臺中的應用條件下，各個高校要不斷改善與加強學生學習評價機制，需要通過多種方式對學生進行多角度評價，從而提升學生在網絡教學平臺中的自主學習能力。

(二)原因分析

造成混合教學法在網絡教學平臺應用中出現問題的原因，可以總結歸納為以下幾個方面:首先，網絡教學平臺的建設不足。由于高校對于網絡教學平臺建設不足，尤其是網絡教學平臺資源建設不夠，導致混合教學法在應用中出現問題，資源不足使混合教學模式難以在學生學習中發揮出更大的優勢;其次，專家學者在網絡教學平臺中的混合教學模式的研究不夠，導致混合教學法應用網絡教學平臺沒有足夠的理論指導與實踐經驗指導，混合教學法的應用模式發展不是很完善，教師在此種教學模式下仍然處于摸索的階段，在這個摸索過程中可能會影響到教師教學質量，導致教學目標很難實現。再次，高校采用了網絡教學平臺這種新的教學手段，并運用了混合法這種新的模式，但是學生的學習方法與觀念并沒有在新的教學模式以及新教學手段中有所改變，而是仍舊采取傳統的學習方式，以至于導致在網絡教學平臺混合教學模式下學生自主學習的效率不是很高，影響教師教學的成效;最后，在混合教學法應用模式下對學生學習的評價方式比較單一，無法提升學生在網絡教學平臺學習的積極性，應該采取多種方式對學生的學習進行評價，比如說:通過教師、學生自身、網絡教學平臺的學習情況、課堂考勤、課程作業以及考試等方式對學生的學習情況進行評價，從而提升學生學習的動機，提升教學的效果。

三、教學系統設計

高校根據高校的實際情況設計出適用于高校網絡教學平臺中混合教學模式的教學系統，混合教學模式教學系統設計的五個要素是:分析教學目標、分析學習者特征、教學模式策略的選擇與設計、學習環境設計以及教學結果評價設計。

(一)教學目標分析

教學目標為教學活動指明了方向，因此教學系統設計把分析教學目標放在首要位置，在網絡教學平臺混合教學模式的教學設計中，可以先設定目標，學生通過利用網絡教學平臺的學習，要求學生能夠掌握計算機技術方面的知識，能夠熟練的運用多種技術軟件，可以對多種信息數據進行采集、匯總、處理以及分析，從而不斷提升學生運用網絡教學平臺自主學習的能力，從而提升教學效果。

(二)學生的特征分析

大學生是高校教學活動中的主體，也是網絡教學平臺混合教學模式教學設計中的主要學習對象，但是由于每個大學生的知識起點、學習動機以及現有的知識結構等存在很大的差異，教師在實際教學過程中應該做到根據實際情況進行具體問題具體分析。

(三)設計教學模式

該教學系統設計的教學模式是混合教學模式，教學的方式是利用傳統教學與網絡教學平臺相結合的方式，采用的教學策略則是由教師根據教學中的重點以及在學生自主學習中遇到障礙時，教師可以在傳統的教學過程中使用多種綜合的教學法，比如說:分組教學法、啟發法、談話法等。教師可以對學生利用網絡教學平臺學習的過程中引導學生進行合作學習、分組學習等多種方式，從而激發學生自主學習的積極性，提升學生自主學習的能力，促使學生更加順暢的完成學習過程，完成既定的目標。在此種教學系統設計中，需要不斷為師生營造良好的教學環境有兩種，主要是良好的傳統課堂環境與網絡教學平臺的良好網絡教學環境。這兩種教學環境任課教師可以根據實際的教學需求與教學設計進行交叉使用，同時教師還可以根據教學的實際需求，采用網絡輔助工具，比如說:利用QQ、飛信、BBS等輔助交流方式，以便于隨時與學生進行實時溝通。

(四)教學評價

教學評價不僅要對教學活動結果進行評價，還要對教學過程進行評價，教師可以利用評價結果總結成為教學經驗，通過不斷調整在后續教學活動中的策略，激發學生學習的積極性，學生根據最終評價結果，找出自身的不足，通過調整學習的方式，提升學習的效率。

總之，混合教學法應用與網絡教學平臺的教學設計是多元化的，這種教學設計中設計了教學活動反饋機制，教師根據教學的需求不斷修改教學的方式，學生也可在實際學習中調整自己的狀態。也可以說這種教學系統體現了學生的主體地位以及教師的主導地位，學生學習知識是在教師的指導下自主進行，而不是通過教師的強制灌輸，只有這樣才能更好的調動學生學習的興趣，提升教學的效果。

［1］林欽.基于混合學習的研究型網絡課程實施效果研究［D］.華中師范大學，2011.

［2］黃德群.基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究［J］.遠程教育雜志.2013(03).