PBL教學模式在大學英語教學中的應用

文/孫莉莉

摘　要：PBL是基于問題學習的教育模式，把這種教學模式運用在大學英語教學中，不僅能使英語課程生動活潑，更主要的是能激發學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力和創新精神。本論文從PBL教學模式的內涵、意義以及運用PBL教學模式進行大學英語教學的課程設計等方面進行了闡述。

關鍵詞：PBL教學模式;英語教學

PBL教學模式在大學英語教學中的應用

文/孫莉莉

摘要：PBL是基于問題學習的教育模式，把這種教學模式運用在大學英語教學中，不僅能使英語課程生動活潑，更主要的是能激發學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力和創新精神。本論文從PBL教學模式的內涵、意義以及運用PBL教學模式進行大學英語教學的課程設計等方面進行了闡述。

關鍵詞：PBL教學模式;英語教學

作者簡介：孫莉莉(1987-)，女，安徽合肥人，安徽三聯學院外語學院英語系教師，雙學位, 助教，研究方向：外語教學。

中圖分類號:G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0131-01

基金項目：本論文是2014年安徽三聯學院質量工程項目成果之一；項目名稱：應用型本科院校特色英語專業(編號：13zlgc051)

一、 什么是PBL教學模式

PBL(Problem-basedLearing)教學模式是在建構主義的基礎之上基于主題進行研究的學習，所以又被稱作為基于問題學習的教育模式或是項目式學習。PBL最早是被加拿大麥克麥思特大學醫學院率先運用的。它是以人為本，多元而開放的后現代課程觀、以學生為本、強調意義建構的建構主義理論和探究式的研究性教學理論。隨著現代社會的不斷發展，人們的學習需求不斷提高，因此PBL教學模式中獨特的優勢逐漸被人們所發現，并被廣泛的運用到各個教學領域中。PBL教學模式打破了傳統意義上“教師說，學生聽”的被動教學方法。而是遵循“以學生為主體，教師引導”的教學模式。它以任務為主線，在整個學習的過程中，學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主地展開項目研究，它是從中激發學生學習的興趣，培養學生的創新精神和創造能力的一種學習形式。

二、PBL教學模式在大學英語教學中的意義

在大學英語的教學中，運用PBL教學模式，能夠把實用性、知識性和趣味性相結合，讓學生在學習的過程中能夠做到“做中學、學中做、學以致用”。它有以下幾點意義：

第一、能夠提高和豐富學生的語言運用能力

在PBL的教學過程中，英語并不是單純的一種語言工具，而是一門學科、課程，是學生學習領悟新知識的友誼橋梁。通過自主學習，查閱收集資料，分組討論，以及上臺展示的學習方式，培養了學生綜合語言的運用能力也鍛煉了他們的口語表達能力。

第二、能夠激發和提高學生的自主學習能力

PBL是以學生為主體，教師為主導的教學模式。在整個教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是為了完成整個學習任務，積極主動獲得知識的求學者。學習過程中，學生的學習能動性不斷地的被激發，他們的學習熱情更高漲，主觀能動性更強，有利于他們更好的獲取新的知識，形成良好的學習習慣。

第三、個性化和團隊式的學習能夠提高學生的團隊合作能力

在PBL教學模式中，通過合作學習的方式既可以減少學生的緊張情緒，又可以增加學生的自信心以及對學習的控制感。學生分成小組，討論交流，不斷修正和完善對主題的理解，齊心協力，共同努力合作完成學習任務。通過這種個性化和團隊式的學習，不僅能夠提高學生之間相互幫助，友好相處的良好習慣，還能增強他們之間的團隊合作意識與能力，為今后與人共事奠定良好的基礎。

三、運用PBL教學模式進行大學英語的課程設計

將PBL教學模式運用到大學英語教學實踐中都包含以下幾個步驟：

1.課前問題準備活動。在PBL教學過程中，教師由傳統教學中的知識講授者演變成學生獲得知識的引導者和促進者。一方面教師要說明課程的時間安排及教學形式(每個小組選擇一個單元主題，進行項目研究：最終成果為PPT輔助演講及結題報告等)。另一方面設計活動、搭建橋梁，教師要指導學生通過對一系列圍繞課文主題的問題進行思考后完成任務，激活學生的先前知識和經驗，調動他們主動探究新知識的欲望，鼓勵他們聯系實際生活經歷，從多角度，多層面去深入探索問題，積極主動地參與到PBL教學中來。

2.組織協作，分組討論。學生針對相關的選題，通過多種途徑查找相關的資料，然后再進行分組討論交流。在分組之前，學生需要和老師溝通，進行職責劃分。在小組成員構成上學生可以按照興趣愛好組合，最好是能夠考慮到語言水平因素混合搭配。這樣一來分工明確，相互幫助能夠比較順利的完成學習任務。教師在授課過程中可加入到小組的討論中，通過學生的發言情況及時的引導學生，幫助學生調整思路，解決問題。

3.圍繞問題進行教研成果展示。在分組討論之后，學生需要在課堂上圍繞所研究的問題進行教研成果展示。由小組代表陳述所研究問題的總結性發言。教師需要對小組成員的討論結果進行評定，其他小組可以就其所講的內容提出建議及修改的意見等。課后，在教師和其他學生提出建議之后，小組討論完善自己的選題。在整個的課堂展示中，學生運用英語進行相互交流，不僅能鍛煉口語的表達能力，還能夠從其他小組中的教研成果展示中獲取新的知識，拓展知識面并提高了學習的效率。

4.教師進行總結評價。教師的自我總結評價：通過PBL英語教學，教師能夠熟悉相關研究性教學的理論，不僅拉近了師生的關系，積累了新的教學經驗，而且還提高了教師教學本身的靈活性。

教師對學生的總結評價：教師需要對學生學習任務完成的情況給予適當點評，并邀請其他小組發表看法，以利于今后各小組的改進。對學習任務完成較好的小組以及學生，要加以表揚，能夠激發學生學習的積極性，學習的興趣。

四、結語

大學英語PBL教學模式與傳統的大學英語教學相比較，更能調動學生學習英語的積極性和主動性，它能全方位地培養學生綜合語言交際能力、分析問題解決問題的能力，團隊合作能力、信息收集分析能力等，它是一種全新的外語教學嘗試，對學生有效的學習新知識和未來的發展有著深遠的意義。

(作者單位：安徽三聯學院英語系)

參考文獻：

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[2]喬玉玲，郭莉萍．PBL教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J]．教育理論與實踐，2011，(10)：58—60．

[3]雷亮華．大學英語PBL教學模式可行性研究經濟研究導刊，201 1(29)：240-241．