高校思想政治理論課PBL中的師生角色

文/顏新躍

正確定位高校思想政治理論課中的師生角色關系到思政教師能否順利完成教育使命。為此，本人嘗試改變傳統的思想政治理論課教學方式，運用PBL教學法變“教堂”為“學堂”，讓學生在小組合作學習中學習知識、提升能力。

一、PBL的概念界定

PBL，Problem－Based Learning的PBL簡稱，譯為“問題本位學習”或“基于問題式學習”，①PBL以現實中問題為軸心組織教學，在這種教學中，首先由教師呈現一個或者幾個結構不良的問題，然后學生以小組的方式合作學習，共同解決問題，學習知識，提高能力。

二、高校思想政治理論課PBL中的師生角色

(一)高校思想政治理論課PBL中的教師角色

1.高校思想政治理論課PBL中，教師是學生成長的推動者

高校傳統的思想政治理論課教學，教師的職責是“傳道、授業、解惑者”，君師并稱，師道尊嚴，教師是管理者，學生對老師必須言聽計從。建構主義教學觀認為，教學過程是學生在教師的指導下，在已有社會知識、社會環境、價值觀等多因素共振下建構的過程。因此，在思想政治理論課PBL中教師不再只是傳授知識，而是充當學生學習的助產士。在學生討論時，教師只需在一旁認認真真地聽，用心觀察，隨時掌握學生討論情況，考慮如何為學生學習營造和諧的環境，如何進一步指導學生，促進學生思考，促進學生合作能力的提高。

2.高校思想政治理論課PBL中，教師是學生學習的引領者

傳統的思想政治理論課教學，教師是知識的化身，是知識的源泉。而在現代社會，隨著互聯網的發展，學生獲取信息渠道越來越多，教師不再是知識的權威，而僅僅是學生學習的引導者。在思想政治理論課PBL中引導學生學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論，引領學生學會學習、學會交流。因此，在PBL中，思想政治理論課教師要引導學生組成學習小組、引領學生學習討論、確定議題、激活思想政治理論課知識、引領學生學會反思，促進學生思維能力、創新能力的發展。

3.高校思想政治理論課PBL中，教師是集教學、學習、研究三位一體者

傳統的思想政治理論課教學，教師以“教學”為己任。而PBL，教師的教學內容、學生要學習的知識涉及的范圍非常廣泛，作為指導者的教師不僅要精通思想政治理論知識，還必須了解相關領域的知識，因為教師不能滿足于已有的知識，還需要不斷的學習，因此教師不僅是教學者，還是一個學生，是學習者。而且，在高校思想政治理論課PBL中，教師還需要研究如何依據思想政治理論課教學目標和學生實際設置和呈現問題，需要思考如何引導學生反思等等，因此，教師還必須是研究者?？梢姡咝Ｋ枷胝卫碚撜nPBL中，教師不再僅僅是單純的教書匠，而是集教學、學習、研究為一身的三位一體者。

4.高校思想政治理論課PBL中，教師是有效合作者

高校傳統的思想政治理論課教學往往是教師獨立主持，獨立完成教學任務的。PBL不同的是，由于教師要引導學生解決的問題涉及面非常廣，思想政治理論課教師又不可能精通這個世界所有的知識，因此思想政治理論課教師不得不求助其他學科的教師，甚至需要求助相關社會人員，因此思想政治理論課教師學會有效合作很重要，所以PBL中的思想政治理論課教師又是有效合作者。

(二)高校思想政治理論課PBL中的學生角色

在傳統的思想政治理論課教學中，尊師重道是主流理念，認為只有尊師才能學“道”，因此，教師有著至高無上的權利 ，學生僅僅是被動的接受知識，學生的個性沒有得到充分的彰顯。而高校思想政治理論課PBL中，學生不再是被動接收知識的容器，而是獨特的學習主體，所有環節的設計都是為了他們更好的發展。

1.高校思想政治理論課PBL中，學生是自主學習者

PBL是一種讓學生自主、開放式學習的教學方法，因此，在高校思想政治理論課PBL中，學生自己設置學習目標、分頭查找資料，獨立研究，將新構建的知識應用到復雜的問題解決中，學生不再是被動學習，而是主動學習。

2.高校思想政治理論課PBL中，學生是有效合作者

高校傳統的思想政治理論課教學，學生的學習基本上是獨立的，獨立思考、獨立完成老師布置的作業。PBL中，學生則是在小組范圍內，共享信息，共同解決老師呈現的問題，不再是孤家寡人。

3.高校思想政治理論課PBL中，學生是學習的探索者

高校傳統的思想政治理論課教學，教師傳播知識，學生被動接受知識，教師教，學生聽，學生僅僅是一個容器。PBL中，學生要想解決問題，首先必須尋找解決問題的方案，學會如何收集信息，如何與人交流合作、學會如何表達自己的思想、學會如何反思，因此他們變成了自主學習的探索者。

［1］劉國輝.論“以人為本”理念下的高校思政課考試改革［J］.改革與開放，2010，18:131+133.

［2］周慧杰，速繼明.試論加強高校思政課教學的有效性與針對性 ［J］.黑龍江高教研究，2010，11:137－139.

［3］向澤雄.高校思政課實踐教學模式的反思與重構 ［J］.宿州學院學報，2010，12:104－108.

［4］趙增彥.高校思政課實踐教學資源多元化整合與一體化運用 ［J］.東北師大學報 (哲學社會科學版)，2013，02:177－180.

注解:

①張建偉.基于問題式學習.教育研究與實驗，2000(3):55.